| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第11-25页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-15页 |
| 1.1.1 基础课程改革提出新要求 | 第11-12页 |
| 1.1.2 惠来县边远农村高中教学现状 | 第12-14页 |
| 1.1.3 惠来县农村生物科课程评价形式单一 | 第14页 |
| 1.1.4 关于“生物程序性知识”的研究 | 第14-15页 |
| 1.1.5 认知心理学的发展 | 第15页 |
| 1.2 研究现状 | 第15-22页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第22-23页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第22-23页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第23页 |
| 1.4 创新点 | 第23页 |
| 1.5 技术路线 | 第23-24页 |
| 1.6 研究方法 | 第24-25页 |
| 第2章 理论基础 | 第25-33页 |
| 2.1 神经生理学水平的研究 | 第25-27页 |
| 2.1.1 学习与大脑皮层的有关研究 | 第25页 |
| 2.1.2 语言与脑生理学研究 | 第25-26页 |
| 2.1.3 记忆与大脑加工 | 第26-27页 |
| 2.2 学习的分类 | 第27-29页 |
| 2.2.1 加涅的学习结果分类 | 第27-28页 |
| 2.2.2 奥苏伯尔的两维学习分类 | 第28页 |
| 2.2.3 国内学者的学习分类 | 第28-29页 |
| 2.3 学习理论 | 第29-33页 |
| 2.3.1 行为主义学习理论 | 第30页 |
| 2.3.2 信息加工心理学理论 | 第30-32页 |
| 2.3.3 建构主义心理学理论 | 第32-33页 |
| 第3章 惠来县农村高中生物程序性知识分类及问卷调查 | 第33-57页 |
| 3.1 人教版高中生物程序性知识及其分类 | 第33-38页 |
| 3.2 惠来县高中生物程序性知识教学现状调查及分析 | 第38-55页 |
| 3.2.1 现状调查 | 第38-41页 |
| 3.2.2 问卷调查结果分析 | 第41-55页 |
| 3.3 本章小结 | 第55-57页 |
| 第4章 程序性知识的教学设计 | 第57-103页 |
| 4.1 辨别的教学设计 | 第57-64页 |
| 4.1.1 知觉学习原理 | 第57-59页 |
| 4.1.2 吉布森的观点 | 第59页 |
| 4.1.3 高中生物学科特点 | 第59-60页 |
| 4.1.4 辨别学习的教学设计 | 第60-64页 |
| 4.2 概念的教学设计 | 第64-76页 |
| 4.2.1 问题的提出 | 第64-68页 |
| 4.2.2 概念的相关理论 | 第68-71页 |
| 4.2.3 概念的一般教学过程——以《免疫调节》为例 | 第71-76页 |
| 4.3 规则的教学设计 | 第76-89页 |
| 4.3.1 问题的提出 | 第76页 |
| 4.3.2 普通高中生物课程的要求 | 第76页 |
| 4.3.3 规则的定义和学习过程 | 第76-77页 |
| 4.3.4 人教版必修教材中的规则分类 | 第77-79页 |
| 4.3.5 规则的学习过程 | 第79-89页 |
| 4.4 问题解决的教学设计 | 第89-98页 |
| 4.4.1 问题解决在高中生物学中的地位 | 第90-92页 |
| 4.4.2 假说-演绎法的教学设计 | 第92-98页 |
| 4.5 认知策略的学习过程 | 第98-101页 |
| 4.5.1 认知策略的相关理论 | 第98-99页 |
| 4.5.2 与认知策略有关的访谈调查 | 第99-101页 |
| 4.6 本章小结 | 第101-103页 |
| 第5章 程序性知识的应用实验探究 | 第103-113页 |
| 5.1 实验目的 | 第103页 |
| 5.2 提出问题 | 第103页 |
| 5.3 作出假设 | 第103页 |
| 5.4 实验的预期结果 | 第103-104页 |
| 5.5 设计实验 | 第104-107页 |
| 5.5.1 实验对象 | 第104页 |
| 5.5.2 自变量的选择 | 第104页 |
| 5.5.3 因变量的确定 | 第104-105页 |
| 5.5.4 无关变量的控制 | 第105页 |
| 5.5.5 实验材料 | 第105-107页 |
| 5.5.6 实验步骤的设计 | 第107页 |
| 5.6 进行实验 | 第107-108页 |
| 5.6.1 前测 | 第107页 |
| 5.6.2 教学实验实施阶段 | 第107页 |
| 5.6.3 后测 | 第107-108页 |
| 5.7 实验结果与分析 | 第108-112页 |
| 5.7.1 实验前后实验班与对照班的高考核心知识掌握情况的比较 | 第108-109页 |
| 5.7.2 实验前后实验班与对照班学生生物成绩的比较与分析 | 第109-112页 |
| 5.7.3 实验前后实验班学生对概念学习的学习效果分析 | 第112页 |
| 5.8 实验结论 | 第112-113页 |
| 第6章 结论、讨论与建议 | 第113-121页 |
| 6.1 结论 | 第113-114页 |
| 6.2 讨论 | 第114-118页 |
| 6.2.1 问卷调查结果讨论 | 第114-117页 |
| 6.2.2 学生访谈调查结果讨论 | 第117-118页 |
| 6.2.3 程序性知识教学实验结果讨论 | 第118页 |
| 6.3 建议 | 第118-119页 |
| 6.3.1 教师方面 | 第118-119页 |
| 6.3.2 学生方面 | 第119页 |
| 6.4 不足与展望 | 第119-121页 |
| 参考文献 | 第121-127页 |
| 致谢 | 第127-129页 |
| 附录1 教师问卷 | 第129-131页 |
| 附录2 学生前测问卷 | 第131-132页 |
| 附录3 尖子生结构性访谈题目 | 第132-133页 |
| 附录4 A类学生结构性访谈对话内容 | 第133-137页 |
| 附录5 百校联考（一）生物试题及参考答案 | 第137-142页 |
| 附录6 揭阳高三学业水平测试试题及参考答案 | 第142-147页 |
| 附录7 学生后测问卷 | 第147-148页 |
| 附录8 第4章教学案例 | 第148-157页 |
| 附录9 B类学生非结构性访谈详细内容 | 第157-162页 |
| 附录10 对照班教师教学案例 | 第162-163页 |
| 附录11 部分学生作品 | 第163-167页 |
| 附录12 学生在实验前后对概念图制作的看法 | 第167-168页 |
