| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 1.前言 | 第11-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第14页 |
| 1.3.1 教师专业成长 | 第14页 |
| 1.3.2 入职初期的教师 | 第14页 |
| 1.3.3 教师在职培训 | 第14页 |
| 1.4 理论基础 | 第14-16页 |
| 1.4.1 终生教育理论 | 第14-15页 |
| 1.4.2 教师专业发展阶段理论 | 第15-16页 |
| 2.中国与美国、日本中学教师在职培训体系的比较 | 第16-35页 |
| 2.1 中国中学教师在职培训体系 | 第16-23页 |
| 2.1.1 中国中学教师在职培训的目标 | 第17页 |
| 2.1.2 中国中学教师在职培训的机构 | 第17-18页 |
| 2.1.3 中国中学教师在职培训的形式 | 第18-22页 |
| 2.1.4 中国中学教师在职培训的课程 | 第22-23页 |
| 2.2 美国中学教师在职培训体系 | 第23-28页 |
| 2.2.1 美国中学教师在职培训的目标 | 第23-24页 |
| 2.2.2 美国中学教师在职培训的机构 | 第24-25页 |
| 2.2.3 美国中学教师在职培训的形式 | 第25-27页 |
| 2.2.4 美国中学教师在职培训的课程 | 第27-28页 |
| 2.3 日本中学教师在职培训体系 | 第28-32页 |
| 2.3.1 日本中学教师在职培训的目标 | 第29页 |
| 2.3.2 日本中学教师在职培训的机构 | 第29-30页 |
| 2.3.3 日本中学教师在职培训的形式 | 第30-31页 |
| 2.3.4 日本中学教师在职培训的课程 | 第31-32页 |
| 2.4 美国、日本中学教师在职培训体系对我国的启示 | 第32-35页 |
| 2.4.1 完善初任教师的培训制度 | 第32-33页 |
| 2.4.2 鼓励教师制定个人专业成长计划 | 第33-34页 |
| 2.4.3 加强教师在职培训中高校与中小学的合作 | 第34-35页 |
| 3.长沙市中学生物教师入职初期专业成长的现状 | 第35-49页 |
| 3.1 长沙市中学生物教师入职初期在职培训的现状和期望调查 | 第35-49页 |
| 3.1.1 调查问题 | 第35页 |
| 3.1.2 调查方法和调查对象 | 第35页 |
| 3.1.3 调查结果统计 | 第35-46页 |
| 3.1.4 调查结果分析 | 第46-49页 |
| 4.入职初期中学生物教师专业成长的策略 | 第49-54页 |
| 4.1 提升初任教师教育教学实践能力 | 第49-50页 |
| 4.1.1 加强职前教育的教师教育教学实践能力培养 | 第50页 |
| 4.1.2 合理安排新任教师课时 | 第50页 |
| 4.2 以教师为主体，优化培训内容和形式 | 第50-52页 |
| 4.3 增强在职培训中教师的自主性 | 第52页 |
| 4.4 完善教师在职培训的激励机制 | 第52-54页 |
| 4.4.1 促进中学在职培训与教师资格再注册制度的有机结合 | 第52-53页 |
| 4.4.2 促进教师在职培训与教师考核、职务聘任的有机结合 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录Ⅰ | 第60-63页 |
| 附录Ⅱ | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
