| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 教师教育的重要性 | 第9页 |
| 1.1.2 信息技术与教育教学融合的必要性 | 第9页 |
| 1.1.3 理科教育的重要性 | 第9-10页 |
| 1.1.4 教师整合技术的学科教学法知识的提出 | 第10页 |
| 1.2 研究内容 | 第10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3.1 理论价值 | 第10-11页 |
| 1.3.2 现实意义 | 第11页 |
| 1.4 研究方法 | 第11-13页 |
| 1.4.1 文献分析法 | 第11-12页 |
| 1.4.2 视频分析法 | 第12页 |
| 1.4.3 个案研究法 | 第12-13页 |
| 第二章 相关研究综述 | 第13-22页 |
| 2.1 教学结构相关理论 | 第13-14页 |
| 2.1.1 教学结构定义及内涵 | 第13页 |
| 2.1.2 主要教学结构形态 | 第13-14页 |
| 2.2 TPACK相关理论 | 第14-18页 |
| 2.2.1 TPACK框架的发展 | 第14-16页 |
| 2.2.2 TPACK测量工具的发展 | 第16-17页 |
| 2.2.3 TPACK发展策略的研究 | 第17-18页 |
| 2.3 国内外研究现状 | 第18-19页 |
| 2.3.1 理科教师TPACK研究现状 | 第18页 |
| 2.3.2 理科教师知识结构研究现状 | 第18页 |
| 2.3.3 理科教师技术整合研究现状 | 第18-19页 |
| 2.4 TPACK研究中的视频分析法 | 第19-22页 |
| 2.4.1 视频分析法 | 第19-20页 |
| 2.4.2 视频分析法在TPACK研究中的应用 | 第20-22页 |
| 第三章 研究设计与实施 | 第22-31页 |
| 3.1 选取研究对象 | 第22页 |
| 3.2 开发研究工具 | 第22-29页 |
| 3.2.1 TPACK编码量表的设计与制定 | 第22-24页 |
| 3.2.2 基于TPACK的ETIAS编码量表的分类描述 | 第24-28页 |
| 3.2.3 基于TPACK结构的视频记录表格的设计 | 第28-29页 |
| 3.3 视频资料分析 | 第29-31页 |
| 3.3.1 视频分析工具 | 第29页 |
| 3.3.2 视频资料编码和量化 | 第29-31页 |
| 第四章 研究结果与分析 | 第31-50页 |
| 4.1 中学理科学科课堂行为结构分析 | 第31-37页 |
| 4.1.1 课堂行为频度及持续时间分析 | 第31-35页 |
| 4.1.2 课堂行为状态中教师控制和学生控制行为频度及持续时间分析 | 第35-37页 |
| 4.2 中学理科学科教学媒体应用分析 | 第37-39页 |
| 4.2.1 各课堂中教学媒体应用频度及持续时间分析 | 第37-38页 |
| 4.2.2 教学媒体应用频度及持续时间的共同点及差异性分析 | 第38-39页 |
| 4.3 中学理科学科课堂行为的教学媒体使用情况分析 | 第39-42页 |
| 4.3.1 课堂行为的教学媒体使用频度分析 | 第39-41页 |
| 4.3.2 课堂行为的教学媒体使用持续时间分析 | 第41-42页 |
| 4.4 中学理科教师TPACK结构分析 | 第42-50页 |
| 4.4.1 TPACK元素使用频度及持续时间分析 | 第42-44页 |
| 4.4.2 TPACK元素与课堂行为频度分析 | 第44-45页 |
| 4.4.3 TPACK元素与课堂行为持续时间分析 | 第45-47页 |
| 4.4.4 TPACK元素与教学媒体使用频度分析 | 第47-48页 |
| 4.4.5 TPACK元素与教学媒体使用持续时间分析 | 第48-50页 |
| 第五章 研究结论与展望 | 第50-53页 |
| 5.1 结论 | 第50页 |
| 5.2 中学理科教师发展意见 | 第50-51页 |
| 5.2.1 合理设计课堂教学结构 | 第50-51页 |
| 5.2.2 提升教师整合技术的学科教学知识水平 | 第51页 |
| 5.2.3 创设自我反思机制 | 第51页 |
| 5.3 研究局限性 | 第51-52页 |
| 5.3.1 样本的代表不够全面 | 第51-52页 |
| 5.3.2 研究深度不足 | 第52页 |
| 5.4 未来研究的展望 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 后记 | 第55-56页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第56页 |
