| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.1.1 基于对现实问题的思考 | 第10页 |
| 1.1.2 参与实践中的体悟 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究综述 | 第12-17页 |
| 1.3.1 国外关于教师文化的研究 | 第12-14页 |
| 1.3.2 国内关于教师文化的研究 | 第14-17页 |
| 1.4 研究内容和方法 | 第17-19页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17-19页 |
| 2 教师文化的本体探源 | 第19-31页 |
| 2.1 文化与教师文化的内涵 | 第19-22页 |
| 2.1.1 文化的内涵 | 第19-21页 |
| 2.1.2 教师文化的内涵 | 第21-22页 |
| 2.2 教师文化的特征 | 第22-24页 |
| 2.3 教师文化的结构 | 第24-29页 |
| 2.3.1 教师文化的发展历史 | 第24-26页 |
| 2.3.2 教师的创造物 | 第26-28页 |
| 2.3.3 教师信念和价值观 | 第28-29页 |
| 2.4 教师文化的功能 | 第29-31页 |
| 2.4.1 引导学校文化建设 | 第29-30页 |
| 2.4.2 促进教师专业发展 | 第30页 |
| 2.4.3 提高学校管理效能 | 第30-31页 |
| 3 个案学校教师文化的实然状态 | 第31-52页 |
| 3.1 个案学校的基本情况 | 第31-34页 |
| 3.1.1 发展历史 | 第31-33页 |
| 3.1.2 社会环境 | 第33-34页 |
| 3.1.3 制度管理 | 第34页 |
| 3.2 教学中的教师——互动合作 | 第34-41页 |
| 3.2.1 低段的教师包班模式 | 第34-39页 |
| 3.2.1.1 教师包班的意义 | 第34-35页 |
| 3.2.1.2 教师包班制中的教师 | 第35-37页 |
| 3.2.1.3 崇文包班教师的日常生活状态 | 第37-39页 |
| 3.2.2 主题协同教学 | 第39-41页 |
| 3.2.2.1 主题协同教学中教师的课堂教学行为 | 第39-40页 |
| 3.2.2.2 杭州小芽儿主题协同课程 | 第40-41页 |
| 3.3 生活中教师——对话理解 | 第41-44页 |
| 3.3.1 教师休息室的教师对话 | 第41-43页 |
| 3.3.2 阅览室中的备课、评课、议课 | 第43-44页 |
| 3.4 再回课堂——反思实践 | 第44-48页 |
| 3.4.1 “反思性实践家”的教师文化 | 第44-46页 |
| 3.4.2 工作室引领下的一课多磨 | 第46-47页 |
| 3.4.3 提升个人实践知识——教师行动研究 | 第47-48页 |
| 3.5 走向自主合作的教师文化 | 第48-49页 |
| 3.6 教师文化“实然”状态与“应然”探寻之间的区别联系 | 第49-52页 |
| 4 教师文化的思考与建议 | 第52-59页 |
| 4.1 教师文化的影响因素 | 第52-55页 |
| 4.1.1 内部因素 | 第53-54页 |
| 4.1.2 外部因素 | 第54-55页 |
| 4.2 教师文化提升策略 | 第55-57页 |
| 4.2.1 提升校长领导力,建立现代教育价值观 | 第55页 |
| 4.2.2 坚持以人为本,建立以学生为本的学校制度 | 第55-56页 |
| 4.2.3 实施多元化评价,减少教师改革的外在压力 | 第56页 |
| 4.2.4 重视教师主体作用,营造良好的学校环境 | 第56-57页 |
| 4.3 相关思考 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-65页 |
| 附录一 | 第65-66页 |
| 附录二 | 第66-67页 |
| 附录三 | 第67-74页 |
