| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 文献综述 | 第12-16页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.2.3 研究述评 | 第15-16页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第16-20页 |
| 1.3.1 知识的概念与分类 | 第16-17页 |
| 1.3.2 实践性知识 | 第17-18页 |
| 1.3.3 全日制工程硕士实践性知识 | 第18-20页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第20-21页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第20页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第20-21页 |
| 1.5 研究思路与技术路线图 | 第21-23页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第21页 |
| 1.5.2 技术路线图 | 第21-23页 |
| 第二章 全日制工程硕士实践性知识生成SEIA模型构建 | 第23-36页 |
| 2.1 全日制工程硕士实践性知识的生成机理分析 | 第23-24页 |
| 2.2 全日制工程硕士实践性知识生成模型 | 第24-30页 |
| 2.2.1 相关理论基础 | 第24-27页 |
| 2.2.2 全日制工程硕士实践性知识生成的SEIA模型 | 第27-30页 |
| 2.3 SEIA模型分析与假设提出 | 第30-34页 |
| 2.3.1 SEIA模型分析 | 第31-33页 |
| 2.3.2 假设的提出 | 第33-34页 |
| 2.4 本章小结 | 第34-36页 |
| 第三章 全日制工程硕士实践性知识生成SEIA模型的实证分析 | 第36-63页 |
| 3.1 分析思路 | 第36-37页 |
| 3.2 统计学分析 | 第37-45页 |
| 3.2.1 信度分析 | 第38-39页 |
| 3.2.2 因子分析 | 第39-45页 |
| 3.3 多重中介效应的检验与分析 | 第45-62页 |
| 3.3.1 相关分析 | 第46-47页 |
| 3.3.2 变量中介效应的检验与计算 | 第47-56页 |
| 3.3.3 中介路径的检验 | 第56-61页 |
| 3.3.4 对存在遗漏的中介变量的探讨 | 第61-62页 |
| 3.4 本章小结 | 第62-63页 |
| 第四章 实证结果及知识生成各阶段存在问题分析 | 第63-72页 |
| 4.1 实证结果分析 | 第63-65页 |
| 4.1.1 中介变量分析 | 第64页 |
| 4.1.2 中介路径分析 | 第64-65页 |
| 4.1.3 中介变量分变量分析 | 第65页 |
| 4.2 知识生成各阶段存在问题分析 | 第65-71页 |
| 4.2.1 知识学习阶段 | 第65-67页 |
| 4.2.2 知识交流阶段 | 第67-68页 |
| 4.2.3 知识整合阶段 | 第68-69页 |
| 4.2.4 知识运用阶段 | 第69-70页 |
| 4.2.5 遗漏的中介变量——知识应用 | 第70-71页 |
| 4.3 本章小结 | 第71-72页 |
| 第五章 促进全日制工程硕士实践性知识生成的对策建议 | 第72-80页 |
| 5.1 企业方面 | 第72-74页 |
| 5.1.1 合理分配实践时间与任务 | 第72-73页 |
| 5.1.2 提升实践项目实用性 | 第73-74页 |
| 5.2 高校方面 | 第74-76页 |
| 5.2.1 强化“家长式”人才培养 | 第74-75页 |
| 5.2.2 开展归纳整合技巧的统一培训 | 第75-76页 |
| 5.3 导师方面 | 第76-77页 |
| 5.3.1 提升实践指导的针对性、深刻性 | 第76-77页 |
| 5.3.2 增进师生交流，促进情感培养 | 第77页 |
| 5.4 全日制工程硕士方面 | 第77-79页 |
| 5.4.1 学会多角度换位思考 | 第77-78页 |
| 5.4.2 提高自身实践积极性 | 第78-79页 |
| 5.5 本章小结 | 第79-80页 |
| 结论 | 第80-82页 |
| 参考文献 | 第82-87页 |
| 附录1 访谈大纲 | 第87-88页 |
| 附录2 调查问卷 | 第88-90页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91-92页 |
| 附件 | 第92页 |
