智慧取向的学习力构成研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-21页 |
| 1.1 问题提出 | 第9-10页 |
| 1.1.1 学习科学的发展 | 第9页 |
| 1.1.2 教学实践的基本方向与总体趋势 | 第9-10页 |
| 1.1.3 当前学习力相关研究不足 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-20页 |
| 1.3.1 学习力缘起研究 | 第11-16页 |
| 1.3.2 学习力内涵相关研究 | 第16-18页 |
| 1.3.3 学习力结构的相关研究 | 第18-20页 |
| 1.4 研究方法与思路 | 第20-21页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第20页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第20-21页 |
| 2 核心概念界定 | 第21-28页 |
| 2.1 学习力 | 第21-24页 |
| 2.1.1 学习力概念界定 | 第21-22页 |
| 2.1.2 相关概念辨析 | 第22-24页 |
| 2.2 智慧 | 第24-28页 |
| 2.2.1 智慧的基本内涵 | 第24-26页 |
| 2.2.2 智慧的基本特征 | 第26-28页 |
| 3 教育危机破解之匙——转识成智 | 第28-30页 |
| 3.1 教育危机——智慧被遮蔽 | 第28-29页 |
| 3.2 如何应对教育危机？——转识成智 | 第29-30页 |
| 4 转识成智的前提性认识 | 第30-38页 |
| 4.1 转识成智的基本内涵 | 第30-32页 |
| 4.2 学习与知识 | 第32-34页 |
| 4.2.1 关于学习 | 第32-33页 |
| 4.2.2 关于知识 | 第33页 |
| 4.2.3 学习与知识的纽带——经验 | 第33-34页 |
| 4.3 知识与智慧 | 第34-36页 |
| 4.3.1 知识与智慧的差异 | 第34-35页 |
| 4.3.2 知识与智慧的统一 | 第35-36页 |
| 4.4 转识成智的助推器——学习力 | 第36-38页 |
| 5 智慧取向的学习力要素 | 第38-53页 |
| 5.1 学习力构建的基础——转识成智的要核 | 第38-41页 |
| 5.1.1 理性的直觉 | 第38页 |
| 5.1.2 辩证的综合 | 第38-39页 |
| 5.1.3 德性的自证 | 第39-41页 |
| 5.2 智慧取向的学习力构成 | 第41-49页 |
| 5.2.1 学习自主力 | 第41-44页 |
| 5.2.2 学习实践力 | 第44-46页 |
| 5.2.3 学习批判力 | 第46-48页 |
| 5.2.4 学习反思力 | 第48-49页 |
| 5.3 各要素之间的关系 | 第49-53页 |
| 5.3.1 自主力是核心 | 第49-50页 |
| 5.3.2 实践力是基础 | 第50-51页 |
| 5.3.3 反思力与批判力是支持 | 第51-53页 |
| 结论 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 在校科研成果 | 第59页 |
