| 致谢 | 第4-5页 |
| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.1.1 新课标数学教学指导意见和新时代人才培养的需要 | 第10页 |
| 1.1.2 对常见的数学教学现象的反思 | 第10-11页 |
| 1.1.3 自身专业成长的需要 | 第11-12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的问题及意义 | 第13-15页 |
| 1.4 研究方法与思路 | 第15页 |
| 1.4.1 研究的方法 | 第15页 |
| 1.4.2 研究的思路 | 第15页 |
| 2 相关概念的界定与研究的理论基础 | 第15-18页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第15-16页 |
| 2.2 研究的理论基础 | 第16-18页 |
| 2.2.1 生本教育理论 | 第16页 |
| 2.2.2 建构主义理论 | 第16页 |
| 2.2.3 最近发展区理论 | 第16-17页 |
| 2.2.4 以学定教理论 | 第17页 |
| 2.2.5 主体主导理论 | 第17-18页 |
| 3 使用稚化思维教学前的学情诊断 | 第18-23页 |
| 3.1 作业、试卷、讲义的批改统计 | 第18-20页 |
| 3.2 观察学生的课堂行为和表情 | 第20-21页 |
| 3.3 提问答疑与黑板板书 | 第21-23页 |
| 4 基于稚化思维的数学教学设计 | 第23-42页 |
| 4.1 设计原则 | 第23-24页 |
| 4.1.1 退化性原则 | 第23页 |
| 4.1.2 适度性和针对性原则 | 第23-24页 |
| 4.1.3 层次性原则 | 第24页 |
| 4.1.4 模拟性和艺术性原则 | 第24页 |
| 4.2 设计策略 | 第24-33页 |
| 4.2.1 教学设计要整体把握知识结构层次 | 第24-27页 |
| 4.2.2 情景引入、概念理解可用讲故事、类比或者打比方策略 | 第27-29页 |
| 4.2.3 重难点可用特殊到一般 | 第29-31页 |
| 4.2.4 易错点,装作与学生一起犯错 | 第31-32页 |
| 4.2.5 教学过程中可采用动态生成 | 第32-33页 |
| 4.4 设计案列 | 第33-42页 |
| 4.4.1 案例1、y=Asin(ωx+φ)的图像与性质微课程教学设计 | 第33-36页 |
| 4.4.2 案例2、线面角的求解 | 第36-39页 |
| 4.4.3 案例3、直线和圆锥曲线的位置关系 | 第39-42页 |
| 5 稚化思维在数学教学中的实践研究 | 第42-52页 |
| 5.1 稚化思维视角下的高中数学教学访谈研究 | 第42-45页 |
| 5.1.1 访谈方式及对象 | 第42页 |
| 5.1.2 访谈实录 | 第42-45页 |
| 5.1.3 访谈反思 | 第45页 |
| 5.2 稚化思维视角下的高中数学教学实验研究 | 第45-50页 |
| 5.2.1 实验目的 | 第45-46页 |
| 5.2.2 实验的设计 | 第46-47页 |
| 5.2.3 实验过程与实验结果分析 | 第47-50页 |
| 5.3 稚化思维视角下的高中数学教学的问卷调查 | 第50-52页 |
| 5.3.1 调查过程与结果 | 第50-52页 |
| 5.3.2 调查结果分析 | 第52页 |
| 6 结论与反思 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-57页 |
