高中教师专业能力的现状及对策研究--基于《中学教师专业标准（试行）》
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 一、问题提出 | 第9-22页 |
| （一）研究背景 | 第9-11页 |
| 1.教师专业发展是教育改革的重要环节 | 第9-10页 |
| 2.“教师专业标准”是教师专业发展的重要依据 | 第10页 |
| 3.高中教师专业能力发展存在一定的问题 | 第10-11页 |
| （二）国内外研究综述 | 第11-17页 |
| 1.国外相关研究综述 | 第11-13页 |
| 2.国内相关研究综述 | 第13-17页 |
| 3.对已有研究的小结 | 第17页 |
| （三）研究目的及意义 | 第17-18页 |
| 1.研究目的 | 第17-18页 |
| 2.研究意义 | 第18页 |
| （四）概念界定及理论依据 | 第18-22页 |
| 1.概念界定 | 第18-20页 |
| 2.理论依据 | 第20-22页 |
| 二、研究方法 | 第22-27页 |
| （一）文献法 | 第22页 |
| （二）问卷调查法 | 第22-26页 |
| 1.问卷编制 | 第22-23页 |
| 2.问卷发放 | 第23页 |
| 3.信度检测 | 第23-24页 |
| 4.效度检测 | 第24-26页 |
| （三）访谈法 | 第26-27页 |
| 三、高中教师专业能力现状的调查结果 | 第27-43页 |
| （一）总体调查现状 | 第27-29页 |
| 1.调查样本统计 | 第27-28页 |
| 2.调查结果平均分统计 | 第28-29页 |
| （二）不同维度的调查现状 | 第29-38页 |
| 1.教学设计能力的维度 | 第29-30页 |
| 2.教学实施能力的维度 | 第30-32页 |
| 3.班级管理与教育活动能力的维度 | 第32-33页 |
| 4.教育教学评价能力的维度 | 第33-35页 |
| 5.沟通与合作能力的维度 | 第35-36页 |
| 6.反思与发展能力的维度 | 第36-38页 |
| （三）差异分析 | 第38-43页 |
| 1.不同性别教师专业能力的差异 | 第38-39页 |
| 2.不同年级教师专业能力的差异 | 第39-40页 |
| 3.不同学历教师专业能力的差异 | 第40-41页 |
| 4.不同教龄教师专业能力的差异 | 第41-43页 |
| 四、高中教师专业能力存在的问题及原因分析 | 第43-58页 |
| （一）存在的问题 | 第43-52页 |
| 1.教师的教学目标设计缺乏科学性 | 第44-45页 |
| 2.教师的教学方法使用模式僵化 | 第45-47页 |
| 3.教师在管理活动中心理技能欠缺 | 第47-49页 |
| 4.教师的教育教学评价视角单一 | 第49-50页 |
| 5.教师与学生的沟通渠道不畅 | 第50-52页 |
| （二）原因分析 | 第52-58页 |
| 1.教师对教学目标设计的认识模糊 | 第52-53页 |
| 2.传统教学方法的理念根深蒂固 | 第53-54页 |
| 3.对教师的心理技能培训不到位 | 第54-55页 |
| 4.教师的教育教学评价理念陈旧 | 第55-56页 |
| 5.教师对自身的角色定位单一 | 第56-58页 |
| 五、关于提升高中教师专业能力水平的对策及建议 | 第58-66页 |
| （一）厘清相关概念、科学设计教学目标 | 第58-59页 |
| 1.厘清与教学目标设计相关的概念 | 第58-59页 |
| 2.提升教师教学目标的设计能力 | 第59页 |
| （二）灵活运用教学方法、加强分层次教师培训 | 第59-61页 |
| 1.灵活运用多种教学方法 | 第59-60页 |
| 2.实施分层次的教师培训 | 第60-61页 |
| （三）加强心理技能培训、抓住发展关键时段 | 第61-62页 |
| 1.加强教师的心理技能培训 | 第61-62页 |
| 2.抓住专业能力发展的关键时段 | 第62页 |
| （四）注重评价语言使用、多视角进行评价 | 第62-63页 |
| 1.教师多采用激励性的评价语言 | 第62-63页 |
| 2.采用发展性教师评价的方式 | 第63页 |
| （五）创造沟通渠道、提升教师专业能力 | 第63-66页 |
| 1.创造教师与学生的沟通渠道 | 第64页 |
| 2.通过与学生沟通提升自身专业能力 | 第64-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录一 | 第70-74页 |
| 附录二 | 第74-75页 |
| 附录三 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
