| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第8-23页 |
| 1.1 选题背景 | 第8-11页 |
| 1.1.1 科学技术能力是现代社会公民必备的核心素养之一 | 第8-9页 |
| 1.1.2 “核心素养”是欧盟科学教育发展的支柱性理念 | 第9-10页 |
| 1.1.3 科学教育是我国素质教育再出发的起点 | 第10-11页 |
| 1.2 选题意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 提高中小学科学教育质量成为各国科学教育新任务 | 第11-12页 |
| 1.2.2 我国科学教育应有的高层次功能尚需发展 | 第12页 |
| 1.2.3 欧盟科学教育政策对我国科学教育发展有重要参考价值 | 第12-13页 |
| 1.3 国内外现状综述 | 第13-18页 |
| 1.3.1 关于核心素养的研究 | 第13-15页 |
| 1.3.2 关于欧盟科学教育政策的研究 | 第15-17页 |
| 1.3.3 关于基于核心素养的科学教育政策的研究 | 第17-18页 |
| 1.4 研究目的、方法及技术路线 | 第18-19页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第18页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.4.3 技术路线 | 第19页 |
| 1.5 核心概念的界定 | 第19-23页 |
| 1.5.1 欧盟 | 第19-20页 |
| 1.5.2 核心素养 | 第20-23页 |
| 2 欧盟科学教育的历史追溯与政策演化 | 第23-32页 |
| 2.1 欧盟科学教育的历史追溯 | 第23-25页 |
| 2.1.1 欧盟科学教育的萌芽期（40——60 年代） | 第23页 |
| 2.1.2 欧盟科学教育的争论期（60——80 年代） | 第23-24页 |
| 2.1.3 欧盟科学教育的重建期（80——90 年代中期） | 第24-25页 |
| 2.2 基于核心素养的欧盟科学教育政策演变历程 | 第25-32页 |
| 2.2.1 基于核心素养的政策探索期（1995——2005 年） | 第25-27页 |
| 2.2.2 基于核心素养的政策深化期（2005——2010 年） | 第27-29页 |
| 2.2.3 基于核心素养的政策强化期（2010 年——至今） | 第29-32页 |
| 3 基于核心素养的欧盟科学教育政策实施 | 第32-45页 |
| 3.1 科学教育课程设置综合化 | 第33-35页 |
| 3.2 科学教育教学方式情境化 | 第35-38页 |
| 3.3 科学教育评价方法多样化 | 第38-40页 |
| 3.4 科学教育教师队伍专业化 | 第40-43页 |
| 3.5 科学教育政策实施效果 | 第43-45页 |
| 4 借鉴与启示 | 第45-52页 |
| 4.1 深化科学教育课程“综合化”改革 | 第45-47页 |
| 4.2 强化科学教育情境探究式教学方法 | 第47-48页 |
| 4.3 健全科学教育考核评价体系 | 第48-49页 |
| 4.4 提高科学教育教师专业化水平 | 第49-50页 |
| 4.5 建立基于核心素养的科学教育支撑体系 | 第50-52页 |
| 5 总结与展望 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-65页 |
| 附录 | 第65页 |
| A. 作者在攻读硕士学位期间发表的论文题目 | 第65页 |
| B. 作者在攻读硕士学位期间参加的科研项目 | 第65页 |
