| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-29页 |
| 第一节 选题缘由 | 第9-11页 |
| 一、幼儿同伴冲突在幼儿园区域活动中发生频繁 | 第9页 |
| 二、教师对幼儿同伴冲突的指导中存在问题且相关研究薄弱 | 第9-10页 |
| 三、自身研究兴趣 | 第10-11页 |
| 第二节 理论基础 | 第11-14页 |
| 一、皮亚杰认知发展理论 | 第11-12页 |
| 二、班杜拉社会学习理论 | 第12页 |
| 三、华生、斯金纳的行为主义心理发展理论 | 第12-13页 |
| 四、马斯洛的人类需要层次理论 | 第13-14页 |
| 第三节 文献综述 | 第14-22页 |
| 一、研究概况 | 第14-15页 |
| 二、主要内容和观点 | 第15-21页 |
| 三、已有研究述评 | 第21-22页 |
| 第四节 核心概念界定 | 第22-24页 |
| 一、区域活动 | 第22页 |
| 二、幼儿同伴冲突 | 第22-23页 |
| 三、教师指导 | 第23-24页 |
| 四、策略 | 第24页 |
| 第五节 研究设计 | 第24-29页 |
| 一、研究目的及意义 | 第24-25页 |
| 二、研究对象 | 第25-26页 |
| 三、研究方法 | 第26-27页 |
| 四、研究内容 | 第27-29页 |
| 第二章 教师对幼儿同伴冲突解决的指导现状分析 | 第29-55页 |
| 第一节 幼儿处理、解决同伴冲突现状 | 第29-34页 |
| 一、区域活动中，幼儿处理、解决同伴冲突的现状 | 第29-33页 |
| 二、区域活动中幼儿同伴冲突的特点 | 第33-34页 |
| 第二节 教师对区域活动中同伴冲突解决指导的教育观念现状 | 第34-46页 |
| 第三节 区域活动中教师对幼儿同伴冲突的指导现状 | 第46-55页 |
| 一、区域活动中教师对幼儿同伴冲突的指导现状 | 第46-48页 |
| 二、区域活动中教师指导幼儿同伴冲突解决的案例分析 | 第48-52页 |
| 三、区域活动中教师指导幼儿同伴冲突的几种解决策略及其影响 | 第52-55页 |
| 第三章 区域活动中教师对幼儿同伴冲突指导策略存在的问题及影响因素分析 | 第55-66页 |
| 第一节 区域活动中教师对幼儿同伴冲突指导策略存在的问题 | 第55-57页 |
| 一、对幼儿同伴冲突认识存在误区，强调制止冲突而非解决冲突 | 第55-56页 |
| 二、指导策略消极影响明显，缺乏对幼儿发展的理性思考 | 第56页 |
| 三、教育敏感程度不足，错过最佳的教育时机 | 第56-57页 |
| 四、教育方式灵活性不足，指导策略刻板单一 | 第57页 |
| 第二节 区域活动中教师指导策略存在问题的影响因素分析 | 第57-66页 |
| 一、区域活动中教师对同伴冲突解决指导观念的影响因素 | 第58-62页 |
| 二、区域活动中影响教师对同伴冲突解决指导策略选择的因素 | 第62-66页 |
| 第四章 区域活动中促进教师指导幼儿同伴冲突解决的建议 | 第66-70页 |
| 第一节 树立科学的教育观、冲突观，选择恰当处理方式 | 第66页 |
| 第二节 尊重幼儿的主体性，拒绝教师权威控制 | 第66-67页 |
| 第三节 提升教育敏感性，适时介入把握教育良机 | 第67页 |
| 第四节 促进解决策略的多样化，引导为主多采用移情训练 | 第67-69页 |
| 第五节 促进家园合作，创新培养幼儿解决同伴冲突能力的途径策略 | 第69-70页 |
| 第五章 研究创新及不足 | 第70-72页 |
| 第一节 研究的创新之处 | 第70-71页 |
| 第二节 研究不足 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 附录 | 第76-82页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83页 |
