十九世纪英国功利主义教育哲学研究
| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 导论 | 第14-31页 |
| 第一节 选题背景与意义 | 第14-19页 |
| 一、选题背景 | 第14-18页 |
| 二、研究意义 | 第18-19页 |
| 第二节 研究现状 | 第19-27页 |
| 一、国外研究现状 | 第19-22页 |
| 二、国内研究现状 | 第22-27页 |
| 第三节 研究思路与内容提要 | 第27-31页 |
| 第一章 功利主义教育思想的社会背景 | 第31-65页 |
| 第一节 工业革命与科技进步 | 第31-39页 |
| 一、工业革命迅速发展 | 第31-35页 |
| 二、科学技术的快速进步 | 第35-39页 |
| 第二节 政治改革与政治思潮 | 第39-49页 |
| 一、议会改革 | 第39-43页 |
| 二、宪章运动 | 第43-46页 |
| 三、政治思潮 | 第46-49页 |
| 第三节 教育改革与教育思潮 | 第49-57页 |
| 一、公学改革 | 第50-51页 |
| 二、导生制 | 第51-52页 |
| 三、空想社会主义教育思潮 | 第52-53页 |
| 四、古典人文教育思潮 | 第53-55页 |
| 五、科学教育思潮 | 第55-57页 |
| 第四节 经验主义传统 | 第57-59页 |
| 第五节 联想主义心理学传统 | 第59-65页 |
| 第二章 功利主义教育思想的理论前提 | 第65-113页 |
| 第一节 人性论 | 第65-78页 |
| 一、人性是教育的逻辑起点 | 第65-66页 |
| 二、功利主义人性的特点 | 第66-75页 |
| 三、研究方法 | 第75-77页 |
| 四、功利主义人性与教育 | 第77-78页 |
| 第二节 经验主义 | 第78-87页 |
| 一、经验主义概论 | 第78-79页 |
| 二、作为经验主义的功利主义 | 第79-85页 |
| 三、经验主义与教育 | 第85-87页 |
| 第三节 幸福观 | 第87-96页 |
| 一、快乐主义幸福观 | 第87-91页 |
| 二、个人幸福与社会幸福 | 第91-94页 |
| 三、幸福与教育 | 第94-96页 |
| 第四节 功利观 | 第96-104页 |
| 一、功利的内涵 | 第97-100页 |
| 二、效果论 | 第100-102页 |
| 三、功利原则的运用 | 第102-103页 |
| 四、功利与教育 | 第103-104页 |
| 第五节 联想主义心理学 | 第104-113页 |
| 一、边沁对哈特莱心理学的继承 | 第105页 |
| 二、詹姆斯·密尔的心理力学学说 | 第105-108页 |
| 三、约翰·密尔的心理化学学说 | 第108-113页 |
| 第三章 功利主义教育理论的实践 | 第113-214页 |
| 第一节 环境的教育 | 第113-133页 |
| 一、全能的环境决定论 | 第114-117页 |
| 二、温和的环境决定论 | 第117-120页 |
| 三、能动的环境决定论 | 第120-123页 |
| 四、先天与后天 | 第123-126页 |
| 五、物质环境与社会环境 | 第126-133页 |
| 第二节 宗教的教育 | 第133-152页 |
| 一、反宗派主义 | 第134-145页 |
| 二、宗教的消极作用 | 第145-148页 |
| 三、宗教的积极作用 | 第148-152页 |
| 第三节 国家的教育 | 第152-171页 |
| 一、国家教育的限度 | 第153-157页 |
| 二、国家教育的干涉领域 | 第157-165页 |
| 三、国家教育的干预方式 | 第165-171页 |
| 第四节 大学的教育 | 第171-190页 |
| 一、功利主义者对大学教育的批判 | 第171-175页 |
| 二、伦敦大学的创建 | 第175-177页 |
| 三、大学是培养自由人的场所 | 第177-190页 |
| 第五节 个性的教育 | 第190-214页 |
| 一、个性释义 | 第190-193页 |
| 二、个性的作用 | 第193-194页 |
| 三、天才、首创性与社会发展 | 第194-198页 |
| 四、自主性 | 第198-201页 |
| 五、个性形成的条件 | 第201-209页 |
| 六、自由与权威 | 第209-214页 |
| 第四章 功利主义教育困境、限度与启示 | 第214-247页 |
| 第一节 功利主义教育的困境 | 第214-221页 |
| 第二节 功利主义教育的限度 | 第221-227页 |
| 第三节 功利主义教育与我国的教育改革 | 第227-247页 |
| 一、教育改革要以现实的个人的实践为起点 | 第228-232页 |
| 二、教育改革要以人的自由全面发展为目标 | 第232-237页 |
| 三、人文与科学协调发展是理想的教育途径 | 第237-243页 |
| 四、教育改革是教育发展的动力 | 第243-247页 |
| 结语 | 第247-249页 |
| 参考文献 | 第249-261页 |
| 致谢 | 第261-262页 |
| 个人简历及在学期间发表的学术论文 | 第262页 |
