| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 1 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 高中数学课堂中的“繁荣”现状 | 第9页 |
| 1.1.2 臃肿教学给学生带来的现实问题 | 第9-10页 |
| 1.1.3 低效课堂背后教师的教学窘境 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2.1 理论的意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践的意义 | 第11页 |
| 1.3 研究问题及研究方法 | 第11-13页 |
| 1.3.1 研究的问题 | 第11-12页 |
| 1.3.2 研究的方法 | 第12-13页 |
| 2 简约化高中数学教学的研究现状及分析 | 第13-17页 |
| 2.1 简约化数学教学的研究现状 | 第13-15页 |
| 2.1.1 基于简约化教学的概念理解层面 | 第13-14页 |
| 2.1.2 基于简约化的课堂教学层面 | 第14页 |
| 2.1.3 基于简约化教学实施策略层面 | 第14-15页 |
| 2.2 简约化数学教学的研究分析 | 第15-17页 |
| 3 简约化高中数学教学的理论探讨 | 第17-23页 |
| 3.1 简约化高中数学教学的相关概念阐释 | 第17-19页 |
| 3.1.1 “简约”之内涵 | 第17页 |
| 3.1.2 “简约数学”之内涵 | 第17页 |
| 3.1.3 “简约数学教学”之内涵 | 第17-18页 |
| 3.1.4 “简约高中数学教学”之内涵 | 第18-19页 |
| 3.2 简约化高中数学教学的主要理论依据 | 第19-23页 |
| 3.2.1 布鲁纳的“学科结构理论” | 第19-20页 |
| 3.2.2 Sweller的“认知负荷理论” | 第20页 |
| 3.2.3 巴班斯基的“最优化教学理论” | 第20-21页 |
| 3.2.4 维果斯基的“最近发展区理论” | 第21页 |
| 3.2.5 信息加工理论 | 第21-22页 |
| 3.2.6 中国古代教育思想 | 第22-23页 |
| 4 高中数学课堂教学非简约化调查及归因分析 | 第23-33页 |
| 4.1 高中数学课堂教学非简约化成因调查 | 第23-27页 |
| 4.1.1 研究对象 | 第23页 |
| 4.1.2 研究过程 | 第23-27页 |
| 4.2 造成高中数学课堂教学非简约化现象的归因分析 | 第27-33页 |
| 4.2.1 教学目标问题 | 第28页 |
| 4.2.2 教学内容问题 | 第28-31页 |
| 4.2.3 教学结构问题 | 第31页 |
| 4.2.4 教学语言问题 | 第31-33页 |
| 5 简约化高中数学教学研究 | 第33-57页 |
| 5.1 对教学目标简约化的教学研究 | 第33-36页 |
| 5.1.1 实现教学目标简约化的策略 | 第33-34页 |
| 5.1.2 实现教学目标简约化的教学研究 | 第34-36页 |
| 5.2 对教学内容简约化的教学研究 | 第36-48页 |
| 5.2.1 实现教学内容简约化的策略 | 第37页 |
| 5.2.2 实现教学内容简约化的教学研究 | 第37-48页 |
| 5.3 对教学结构简约化的教学研究 | 第48-52页 |
| 5.3.1 实现教学结构简约化的策略 | 第48-50页 |
| 5.3.2 实现教学结构简约化的教学研究 | 第50-52页 |
| 5.4 对教学语言简约化的教学研究 | 第52-57页 |
| 5.4.1 实现教学语言简约化的策略 | 第52-53页 |
| 5.4.2 实现教学语言简约化的教学研究 | 第53-57页 |
| 6 总结与展望 | 第57-59页 |
| 6.1 总结 | 第57页 |
| 6.2 展望 | 第57-59页 |
| 附录 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-67页 |
| 致谢 | 第67页 |