| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第13-19页 |
| 一、研究缘起 | 第13-15页 |
| （一）重视学前儿童学习品质的培养是世界幼教发展的诉求 | 第13页 |
| （二）师幼互动质量是学前儿童学习品质的重要影响因素 | 第13-14页 |
| （三）我国学前儿童学习品质培养存在现实困境 | 第14页 |
| （四）国内外已有相关研究存在不足 | 第14-15页 |
| 二、研究思路 | 第15-16页 |
| 三、研究内容与研究难点 | 第16-17页 |
| （一）研究内容 | 第16-17页 |
| （二）研究难点 | 第17页 |
| 四、研究意义 | 第17-19页 |
| （一）理论意义 | 第17-18页 |
| （二）实践意义 | 第18-19页 |
| 第二章 文献综述 | 第19-50页 |
| 一、概念界定 | 第19-22页 |
| （一）师幼互动的定义 | 第19-20页 |
| （二）质量的定义 | 第20页 |
| （三）学习品质的定义 | 第20-22页 |
| 二、有关师幼互动的研究 | 第22-40页 |
| （一）师幼互动评估工具 | 第23-28页 |
| （二）基于CLASS的师幼互动质量现状研究 | 第28-31页 |
| （三）师幼互动质量的影响因素研究 | 第31-34页 |
| （四）师幼互动质量的提升研究 | 第34-39页 |
| （五）我国师幼互动质量研究存在的问题及建议 | 第39-40页 |
| 三、有关学习品质的研究 | 第40-48页 |
| （一）学习品质的研究工具 | 第40-43页 |
| （二）儿童学习品质的影响因素研究 | 第43-46页 |
| （三）学习品质对儿童学习与发展的影响研究 | 第46-48页 |
| 四、师幼互动与学前儿童学习品质的关系研究 | 第48-50页 |
| 第三章 师幼互动质量的现状研究 | 第50-61页 |
| 一、研究方法 | 第50-51页 |
| （一）研究对象 | 第50页 |
| （二）研究工具 | 第50页 |
| （三）研究程序 | 第50-51页 |
| （四）评分方式 | 第51页 |
| （五）数据整理 | 第51页 |
| 二、研究结果 | 第51-57页 |
| （一）师幼互动质量CLASS得分结果 | 第51-53页 |
| （二）不同活动形式中师幼互动质量的差异 | 第53-55页 |
| （三）不同活动内容中师幼互动质量的差异 | 第55-56页 |
| （四）不同班级水平师幼互动质量的差异 | 第56-57页 |
| 三、讨论 | 第57-60页 |
| （一）幼儿园师幼互动质量现状 | 第57页 |
| （二）不同活动形式的师幼互动质量现状 | 第57-58页 |
| （三）不同活动内容的师幼互动质量现状 | 第58-59页 |
| （四）不同班级水平的师幼互动质量现状 | 第59-60页 |
| 四、结论 | 第60-61页 |
| （一）长春市民办园师幼互动质量处于中等偏高水平 | 第60页 |
| （二）不同活动形式的师幼互动质量存在显著差异 | 第60页 |
| （三）不同活动内容之间的师幼互动质量有显著性差异 | 第60页 |
| （四）大班的师幼互动质量显著高于小班和中班 | 第60-61页 |
| 第四章 学前儿童学习品质的发展研究 | 第61-74页 |
| 一、研究方法 | 第61-64页 |
| （一）研究对象 | 第61页 |
| （二）研究工具 | 第61-63页 |
| （三）研究程序 | 第63-64页 |
| 二、研究结果 | 第64-71页 |
| （一）基于《学龄前儿童学习方式测验》所得的研究结果 | 第64-69页 |
| （二）基于《学前儿童学习品质观察表》所得的研究结果 | 第69-71页 |
| 三、讨论 | 第71-73页 |
| （一）学前儿童学习品质发展趋势及总体描述 | 第71-72页 |
| （二）学前儿童学习品质的年龄差异 | 第72页 |
| （三）学前儿童学习品质的性别差异 | 第72-73页 |
| （四）学前儿童学习品质在现场观察情境中的得分情况 | 第73页 |
| 四、结论 | 第73-74页 |
| 第五章 师幼互动质量与学前儿童学习品质的关系研究 | 第74-77页 |
| 一、研究方法 | 第74页 |
| （一）研究对象 | 第74页 |
| （二）研究工具 | 第74页 |
| （三）研究程序 | 第74页 |
| 二、研究结果 | 第74-76页 |
| 三、讨论 | 第76页 |
| （一）师幼互动质量与学前儿童学习品质的关系 | 第76页 |
| （二）师幼互动质量及其包含的三个领域与主试评定任务的关系 | 第76页 |
| 四、结论 | 第76-77页 |
| 第六章 提升师幼互动质量促进学前儿童学习品质发展的教育干预研究 | 第77-93页 |
| 一、研究方法 | 第77-78页 |
| （一）研究对象 | 第77页 |
| （二）研究工具 | 第77页 |
| （三）研究程序 | 第77-78页 |
| 二、师幼互动质量提升干预课程方案 | 第78-85页 |
| （一）干预课程目标 | 第78-79页 |
| （二）干预课程内容 | 第79页 |
| （三）干预课程资源 | 第79-81页 |
| （四）干预课程活动设计 | 第81-85页 |
| （五）无关变量的控制 | 第85页 |
| 三、研究结果 | 第85-87页 |
| （一）师幼互动质量在干预前后CLASS评估系统中的得分变化 | 第85-87页 |
| （二）学习品质在干预前后得分变化 | 第87页 |
| 四、讨论 | 第87-92页 |
| （一）教育干预对师幼互动质量提升的作用 | 第87-88页 |
| （二）师幼互动质量提升对学前儿童学习品质的影响 | 第88-92页 |
| 五、结论 | 第92-93页 |
| （一）师幼互动质量干预课程具有较好的干预效果 | 第92页 |
| （二）师幼互动质量提升对学前儿童学习品质的发展具有一定的促进作用 | 第92页 |
| （三）师幼互动质量提升存在一定的难度梯度 | 第92-93页 |
| 第七章 总讨论及教育建议 | 第93-100页 |
| 一、总讨论 | 第93-96页 |
| （一）幼儿园师幼互动质量不容乐观 | 第93-94页 |
| （二）学前儿童学习品质培养应引起足够的重视 | 第94-95页 |
| （三）教师有关师幼互动的观念、知识和技能是提升师幼互动质量的核心 | 第95-96页 |
| 二、教育建议 | 第96-100页 |
| （一）构建以师幼互动为主体的学前教育质量评价体系 | 第96页 |
| （二）加大职前培养过程中师幼互动和学习品质等课程内容的设置 | 第96-97页 |
| （三）关注学前教育政策法规在民办幼儿园的执行与落实 | 第97页 |
| （四）加强师幼互动质量提升培训课程的开发 | 第97-98页 |
| （五）构建实践共同体是师幼互动质量提升的有效路径 | 第98页 |
| （六）重视搭建幼儿园与家庭互动的桥梁 | 第98-100页 |
| 第八章 研究的创新、局限与展望 | 第100-103页 |
| 一、创新之处 | 第100页 |
| （一）在研究的价值取向上 | 第100页 |
| （二）在研究对象的选择上 | 第100页 |
| （三）在研究方法的采用上 | 第100页 |
| （四）在研究工具的选用上 | 第100页 |
| 二、研究局限 | 第100-101页 |
| （一）被试量不足 | 第101页 |
| （二）缺少对学前儿童学习品质发展的深入分析 | 第101页 |
| 三、研究展望 | 第101-103页 |
| （一）我国学前儿童学习品质理论模型的构建 | 第101页 |
| （二）学前儿童学习品质测评工具的编制 | 第101页 |
| （三）学前儿童学习品质发展常模的建立 | 第101-102页 |
| （四）师幼互动质量提升资源包的创建 | 第102-103页 |
| 参考文献 | 第103-110页 |
| 附录 | 第110-120页 |
| 后记 | 第120-122页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第122页 |
