| 中文摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-22页 |
| 第一节 研究缘起 | 第11-12页 |
| 第二节 文献综述 | 第12-20页 |
| 一、数学学习困难的定义 | 第12-13页 |
| 二、数学学习困难的诊断 | 第13-14页 |
| 三、数学学习困难成因与核心缺陷研究 | 第14-20页 |
| 第三节 研究问题 | 第20页 |
| 第四节 研究意义 | 第20-22页 |
| 一、研究的理论意义 | 第20页 |
| 二、研究的实践意义 | 第20-22页 |
| 第二章 研究设计与实施 | 第22-30页 |
| 第一节 研究对象的确定 | 第22-23页 |
| 一、个案基本信息 | 第23页 |
| 二、测查结果 | 第23页 |
| 第二节 资料收集 | 第23-28页 |
| 一、观察法及其在研究中的运用 | 第24-27页 |
| 二、访谈法及其在研究中的运用 | 第27-28页 |
| 第三节 资料分析 | 第28-30页 |
| 第三章 早期数学学习困难的表现特征 | 第30-48页 |
| 第一节 个案儿童参与数学活动的困难表现 | 第30-37页 |
| 一、茫然 | 第30-32页 |
| 二、模仿 | 第32-33页 |
| 三、机械重复操作 | 第33-36页 |
| 四、急于求成 | 第36-37页 |
| 第二节 个案儿童数学能力发展的缺陷表现 | 第37-48页 |
| 一、数数技能 | 第39-42页 |
| 二、书面数字符号认读、书写与数量表征 | 第42-44页 |
| 三、加减运算 | 第44-48页 |
| 第四章 早期数学学习困难形成的因素 | 第48-84页 |
| 第一节 自我困境——个体因素及其对儿童早期数学学习困难的影响 | 第49-58页 |
| 一、个性特征 | 第49-52页 |
| 二、认知特点 | 第52-55页 |
| 三、学习品质 | 第55-58页 |
| 第二节 交往困境——人际因素及其对儿童早期数学学习困难的影响 | 第58-71页 |
| 一、同伴互动 | 第58-61页 |
| 二、亲子互动 | 第61-68页 |
| 三、师幼互动 | 第68-71页 |
| 第三节 文化困境——环境因素及其对儿童早期数学学习困难的影响 | 第71-84页 |
| 一、幼儿园文化环境 | 第72-78页 |
| 二、家庭文化环境 | 第78-84页 |
| 第五章 适切的教育措施探寻 | 第84-99页 |
| 第一节 制定个别化游戏方案 | 第84-92页 |
| 一、对应能力练习游戏 | 第86-88页 |
| 二、数量分合经验的积累游戏 | 第88-92页 |
| 第二节 在家庭中创设“非正式”的数学学习环境 | 第92-94页 |
| 一、抓住家庭生活事件中的数学学习契机 | 第92-93页 |
| 二、挖掘日常游戏中的数学学习价值 | 第93-94页 |
| 第三节 运用有效的互动策略助推认知建构 | 第94-99页 |
| 一、指向数学意义理解的互动策略 | 第94-96页 |
| 二、指向问题情境创设的互动策略 | 第96-99页 |
| 第六章 研究结果、讨论与研究反思 | 第99-104页 |
| 第一节 研究结果与讨论 | 第99-101页 |
| 一、“茫然——模仿——机械重复操作——急于求成”的行为模式 | 第99页 |
| 二、“数数技能”的核心缺陷 | 第99-100页 |
| 三、来自自我的、交往的和社会文化的多重困境 | 第100页 |
| 四、家园并行的干预和有效互动 | 第100-101页 |
| 第三节 研究反思 | 第101-104页 |
| 一、研究方法运用的反思 | 第101-102页 |
| 二、研究者与教师两重角色互换的两难 | 第102页 |
| 三、从社会文化视角切入研究的价值何在 | 第102-103页 |
| 四、对儿童早期数学学习困难问题的再认识 | 第103页 |
| 五、对“怎么办”问题讨论的不足 | 第103-104页 |
| 附录一：访谈提纲 | 第104-106页 |
| 附录二：科研日记节选 | 第106-111页 |
| 参考文献 | 第111-116页 |
| 后记 | 第116-117页 |
