美国“校外STEM课程”研究
| 摘要 | 第7-9页 |
| ABSTRACT | 第9-11页 |
| 绪论 | 第12-35页 |
| （一）研究缘起 | 第12-16页 |
| （二）概念界定 | 第16-18页 |
| （三）文献综述 | 第18-30页 |
| （四）理论基础 | 第30-31页 |
| （五）研究方案 | 第31-35页 |
| 一、美国“校外STEM课程”的产生背景 | 第35-46页 |
| （一）政府高度重视STEM教育发展 | 第35-37页 |
| 1. 联邦政府层面 | 第35-36页 |
| 2. 州政府层面 | 第36-37页 |
| （二）培养STEM人才的迫切需求 | 第37-39页 |
| （三）提升学生STEM素养的需要 | 第39-42页 |
| 1. 学生STEM素养愈加重要 | 第39-40页 |
| 2. 美国学生STEM素养不足 | 第40-42页 |
| （四）学校内STEM教育现状不容乐观 | 第42-46页 |
| 1. 课程标准及开展有不足 | 第42-43页 |
| 2. 课堂教学存在问题 | 第43页 |
| 3. 师资力量较为薄弱 | 第43-44页 |
| 4. 学生STEM学习机会不平等 | 第44页 |
| 5. 学生STEM学业成绩不佳 | 第44-46页 |
| 二、美国“校外STEM课程”的目标 | 第46-53页 |
| （一）“校外STEM课程”的目标制定 | 第46-49页 |
| 1. 制定的背景 | 第46-48页 |
| 2. 制定的影响因素 | 第48-49页 |
| （二）“校外STEM课程”的目标内容 | 第49-53页 |
| 1. 培养学生STEM领域兴趣 | 第50-51页 |
| 2. 提高学生STEM学业成就 | 第51页 |
| 3. 填补弱势群体STEM教育需要 | 第51-53页 |
| 三、美国“校外STEM课程”的内容 | 第53-61页 |
| （一）S、T、E、M课程 | 第53-56页 |
| 1. 以科学为主体的课程 | 第53-54页 |
| 2. 以技术为主体的课程 | 第54页 |
| 3. 以工程为主体的课程 | 第54-55页 |
| 4. 以数学为主体的课程 | 第55-56页 |
| （二）计算机科学课程 | 第56页 |
| 1. 创意计算课程 | 第56页 |
| 2. 建立IT课程 | 第56页 |
| （三）其他相关课程 | 第56-61页 |
| 1. 整合的STEM课程 | 第57-58页 |
| 2. 为教导员的课程 | 第58-61页 |
| 四、美国“校外STEM课程”的实施 | 第61-79页 |
| （一）“校外STEM课程”的实施主体 | 第61-62页 |
| 1. 政府 | 第61页 |
| 2. 学校 | 第61页 |
| 3. 社区组织 | 第61-62页 |
| 4. 其他利益相关者 | 第62页 |
| （二）“校外STEM课程”的实施过程 | 第62-66页 |
| 1. 计划阶段 | 第62-64页 |
| 2. 实施阶段 | 第64-65页 |
| 3. 评估阶段 | 第65-66页 |
| （三）“校外STEM课程”的教学模式 | 第66-69页 |
| 1. 基于项目的学习 | 第66-67页 |
| 2. 基于问题的学习 | 第67-69页 |
| （四）“校外STEM课程”的实施保障 | 第69-73页 |
| 1. 政策保障 | 第69-70页 |
| 2. 资金保障 | 第70-71页 |
| 3. 科研支撑 | 第71-72页 |
| 4. 师资支持 | 第72-73页 |
| （五）“校外STEM课程”的实施个案 | 第73-79页 |
| 1. 4-H STEM课程 | 第73-74页 |
| 2. 技术之桥课程 | 第74-75页 |
| 3. GUTS课程 | 第75-77页 |
| 4. 三者比较 | 第77-79页 |
| 五、美国“校外STEM课程”的评价 | 第79-97页 |
| （一）“校外STEM课程”的评价内容 | 第79-83页 |
| 1. 课程活动结果 | 第80-81页 |
| 2. 课程相关人员 | 第81-83页 |
| （二）“校外STEM课程”的评价方法 | 第83-85页 |
| 1. 量化评价 | 第83-84页 |
| 2. 质性评价 | 第84-85页 |
| （三）“校外STEM课程”的评价工具 | 第85-88页 |
| 1. 成功的维度观察工具 | 第85-87页 |
| 2. AWE评价工具 | 第87页 |
| 3. CAISE评估工具 | 第87-88页 |
| （四）“校外STEM课程”的评价结果 | 第88-97页 |
| 1. “校外STEM课程”取得成效 | 第88-94页 |
| 2. “校外STEM课程”存在不足 | 第94-97页 |
| 六、美国“校外STEM课程”的特征 | 第97-110页 |
| （一）课程的价值特征 | 第97-99页 |
| 1. 注重课程实用性 | 第97-98页 |
| 2. 强调教育公平性 | 第98-99页 |
| （二）课程内容的特征 | 第99-102页 |
| 1. 课程内容的整合性 | 第99-101页 |
| 2. 课程内容的实践性 | 第101-102页 |
| （三）课程实施的特征 | 第102-106页 |
| 1. 实施主体的多元化 | 第102-104页 |
| 2. 技术支持的网络化 | 第104-105页 |
| 3. 教学策略的项目化 | 第105-106页 |
| （四）课程评价的特征 | 第106-110页 |
| 1. 评价工具、评价方式的多样化 | 第106-107页 |
| 2. 评价结果的实效性、指导性 | 第107-110页 |
| 七、美国“校外STEM课程”对我国的启示 | 第110-123页 |
| （一）明确校外科技课程的理念与目标 | 第110-113页 |
| 1. 树立大科技教育观念 | 第110-111页 |
| 2. 明确校外科技课程的目标 | 第111-112页 |
| 3. 渗透人文精神的培养目标 | 第112-113页 |
| （二）丰富校外科技课程的内容与形式 | 第113-114页 |
| 1. 开展校外STEM课程 | 第113-114页 |
| 2. 采取多样化课程形式 | 第114页 |
| （三）完善校外科技课程的支持体系 | 第114-118页 |
| 1. 完善政策体系 | 第115-116页 |
| 2. 构建多元的人员体系 | 第116-117页 |
| 3. 调整、规范管理体系 | 第117-118页 |
| 4. 完善物质保障体系 | 第118页 |
| （四）平衡校外科技课程的地区和群体发展 | 第118-120页 |
| 1. 加大对经济落后地区的政策扶持 | 第119页 |
| 2. 促进校外科技教育资源的合理配置 | 第119-120页 |
| 3. 注重弥补女生等弱势群体的科技教育 | 第120页 |
| （五）注重校外科技课程的多元评价 | 第120-123页 |
| 1. 建立系统、完善的评价标准 | 第120-121页 |
| 2. 实现评价方式的多样化 | 第121页 |
| 3. 重视结果评价的全面性 | 第121-123页 |
| 结语 | 第123-124页 |
| 参考文献 | 第124-135页 |
| 致谢 | 第135-137页 |
| 科研情况 | 第137页 |
