| 摘要 | 第7-10页 |
| Abstract | 第10-12页 |
| 绪论 | 第13-34页 |
| (一) 研究缘由 | 第13-15页 |
| 1. 时代之趋：终身学习与学习型社会的时代要求 | 第13页 |
| 2. 现实之困：国内外对转化学习研究的巨大落差 | 第13-14页 |
| 3. 理论之需：作为“新的成人教育学”的中心地位的要求 | 第14-15页 |
| 4. 未来之路：转化学习亟待寻求完整的理论体系 | 第15页 |
| (二) 研究综述 | 第15-23页 |
| 1. 国外研究述评 | 第16-20页 |
| 2. 国内研究述评 | 第20-23页 |
| (三) 概念界定 | 第23-26页 |
| 1. 成人 | 第23-24页 |
| 2. 转化 | 第24页 |
| 3. 转化学习 | 第24-26页 |
| 4. 发展 | 第26页 |
| (四) 研究思路和方法 | 第26-32页 |
| 1. 研究思路 | 第26-31页 |
| 2. 研究方法 | 第31-32页 |
| (五) 研究目的和意义 | 第32-34页 |
| 1. 研究目的 | 第32页 |
| 2. 研究意义 | 第32-34页 |
| 一、美国成人转化学习理论基础 | 第34-40页 |
| (一) 教育学基础 | 第34-36页 |
| (二) 人类学基础 | 第36页 |
| (三) 心理学基础 | 第36-37页 |
| (四) 社会学基础 | 第37-40页 |
| 二、美国成人转化学习理论发展脉络 | 第40-58页 |
| (一) 转化学习理论发展脉络的划分依据 | 第40-43页 |
| 1. 哲学依据 | 第40-41页 |
| 2. 社会学依据 | 第41页 |
| 3. 理论发展内在依据 | 第41页 |
| 4. 三种依据的内在联系 | 第41-43页 |
| (二) 形成时期(1975——1980s) | 第43-45页 |
| 1. 引发理论开端——“妇女重返校园学习” | 第43-44页 |
| 2. 夯实理论基础——“多学科思想的借鉴” | 第44页 |
| 3. 创造理论萌芽——“理论与实践的结合” | 第44-45页 |
| (三) 扩充时期(1980s——1990s) | 第45-48页 |
| 1. 扩充理论内涵——“学习领域和反思概念” | 第45-46页 |
| 2. 扩展理论广度——理想条件和转化方式 | 第46-47页 |
| 3. 初现体系端倪——“方式、条件及过程的融合” | 第47-48页 |
| 4. 批判呼声浮出水面——“注重个体性忽视社会性” | 第48页 |
| (四) 变革时期(1990s——2000s) | 第48-54页 |
| 1. 深化理论深度——“反思类型与理性对话” | 第49页 |
| 2. 开发理论视角——“跨学科发展意义观点” | 第49-51页 |
| 3. 修正理论阶段——“转化过程的调整” | 第51-52页 |
| 4. 批判呼声百家争鸣——“多重自我及环境的重要性” | 第52-54页 |
| 5. 管窥理论走向——“全面综合方向发展” | 第54页 |
| (五) 丰富时期(21世纪以来) | 第54-58页 |
| 1. 完善理论维度——“从认知层面到情感精神层面” | 第54-55页 |
| 2. 明晰理论流派——“形成多视角的派别” | 第55-56页 |
| 3. 综合理论体系——“走向一体化的进程” | 第56-58页 |
| 三、美国成人转化学习理论架构 | 第58-72页 |
| (一) 核心要素 | 第58-62页 |
| 1. 个体经验(individual experience) | 第58页 |
| 2. 意义结构(distortion meaning structure) | 第58页 |
| 3. 扭曲的意义观点(meaning perspectives) | 第58-59页 |
| 4. 批判性反思(critical reflection) | 第59页 |
| 5. 理性对话(dialogue) | 第59-60页 |
| 6. 综合导向(holistic orientation) | 第60页 |
| 7. 社会意识(awareness of context) | 第60-61页 |
| 8. 真诚关系(authentic relationship) | 第61-62页 |
| (二) 转化条件 | 第62-63页 |
| 1. 内部条件 | 第62-63页 |
| 2. 外部条件 | 第63页 |
| (三) 转化过程 | 第63-65页 |
| 1. Stephen Brookfield的5阶段论 | 第63页 |
| 2. Jack Mezirow的10阶段论 | 第63-64页 |
| 3. Jane Taylor的3水平6阶段论 | 第64-65页 |
| 4. Patricia Cranton的综合阶段论 | 第65页 |
| (四) 主要流派 | 第65-72页 |
| 1. 麦基罗的观点转化学习观 | 第65-67页 |
| 2. 保罗·弗莱雷的社会解放转化学习观 | 第67页 |
| 3. 精神分析的转化学习观 | 第67-68页 |
| 4. 道尔茨的精神发展转化学习观 | 第68-69页 |
| 5. 文化——精神的转化学习观 | 第69页 |
| 6. 神经生物转化学习观 | 第69-70页 |
| 7. 种族为本的转化学习观 | 第70页 |
| 8. 全球整体的转化学习观 | 第70-72页 |
| 四、美国成人转化学习理论本体的发展 | 第72-74页 |
| (一) 核心要素的发展 | 第72页 |
| (二) 理论流派的发展 | 第72页 |
| (三) 研究目标的发展 | 第72-73页 |
| (四) 研究对象的发展 | 第73页 |
| (五) 研究视点的发展 | 第73-74页 |
| 五、美国成人转化学习理论发展趋势 | 第74-78页 |
| (一) 国际发展趋势 | 第74-75页 |
| (二) 国内发展趋势 | 第75-78页 |
| 六、美国成人转化学习理论发展的特征及规律 | 第78-82页 |
| (一) 美国成人转化学习理论发展的特征 | 第78-79页 |
| 1. 美国成人转化学习理论发展的阶段性 | 第78页 |
| 2. 美国成人转化学习理论发展的顺序性 | 第78-79页 |
| 3. 美国成人转化学习理论发展的整合性 | 第79页 |
| (二) 美国成人转化学习理论发展的规律 | 第79-82页 |
| 1. 由个体向社会 | 第79页 |
| 2. 由静态向动态 | 第79-80页 |
| 3. 由单一向多维 | 第80页 |
| 4. 由分散向整合 | 第80-82页 |
| 七、美国成人转化学习理论发展对我国的借鉴与启示 | 第82-90页 |
| (一) 关于核心要素的新发展对我国转化学习理论的借鉴 | 第82-83页 |
| (二) 关于运用批判性反思如何深化我国对转化学习的借鉴 | 第83-85页 |
| (三) 关于转化学习理论的转化条件在我国实践中的运用 | 第85-86页 |
| (四) 关于转化过程的阶段论的在实践中如何取舍 | 第86页 |
| (五) 关于转化学习理论发展流派的新取向的启示 | 第86-90页 |
| 结语 | 第90-94页 |
| 参考文献 | 第94-100页 |
| (一) 中文类考文献 | 第94-97页 |
| (二) 外文类参考文献 | 第97-100页 |
| 致谢 | 第100-102页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的文章 | 第102页 |
