| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第12-36页 |
| 1.1 研究背景与依据 | 第12-15页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.2 研究依据 | 第14-15页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第15-30页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第16-19页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第19-28页 |
| 1.2.3 国内外研究现状的思考 | 第28-30页 |
| 1.3 研究内容与意义 | 第30-33页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第30-31页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第31-33页 |
| 1.4 研究思路及方法 | 第33-36页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第33-34页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第34-35页 |
| 1.4.3 研究工具 | 第35-36页 |
| 2 深阅读的概念、特征及价值 | 第36-46页 |
| 2.1 深阅读概念界定 | 第36-40页 |
| 2.2 深阅读的主要特征 | 第40-43页 |
| 2.2.1 复杂性 | 第40-41页 |
| 2.2.2 持续性 | 第41-42页 |
| 2.2.3 联通性 | 第42页 |
| 2.2.4 创新性 | 第42-43页 |
| 2.3 数字时代深阅读的价值体现 | 第43-46页 |
| 2.3.1 重塑精神内蕴，提升生存意义 | 第43-44页 |
| 2.3.2 支持数字化阅读健康持续发展 | 第44页 |
| 2.3.3 促进深度学习，增强民族文化灵蕴 | 第44-45页 |
| 2.3.4 智慧生成的路径 | 第45-46页 |
| 3 深阅读模型的建构 | 第46-64页 |
| 3.1 阅读心理过程的探析 | 第46-49页 |
| 3.1.1 阅读的认知过程 | 第47页 |
| 3.1.2 阅读认知的调控过程 | 第47-48页 |
| 3.1.3 阅读心理过程对模型建构的启示 | 第48-49页 |
| 3.2 典型阅读模型的探索 | 第49-53页 |
| 3.2.1 典型阅读模型 | 第49-52页 |
| 3.2.2 典型阅读模型对深阅读模型建构的启示 | 第52-53页 |
| 3.3 阅读水平层级的探索 | 第53-55页 |
| 3.3.1 阅读水平层级的划分 | 第53-55页 |
| 3.3.2 阅读水平层级对模型建构的启发 | 第55页 |
| 3.4 深阅读模型的具体建构 | 第55-64页 |
| 4 大学生数字化阅读现状分析 | 第64-94页 |
| 4.1 大学生群体的特殊性 | 第64-65页 |
| 4.2 调查问卷的设计与实施 | 第65-81页 |
| 4.2.1 调查目的、对象 | 第65-66页 |
| 4.2.2 问卷的编制 | 第66-70页 |
| 4.2.3 问卷的预测与修改 | 第70-71页 |
| 4.2.4 正式问卷的发放与回收 | 第71页 |
| 4.2.5 问卷调查结果分析 | 第71-81页 |
| 4.3 实验的设计与实施 | 第81-90页 |
| 4.3.1 实验目的和实验对象 | 第81页 |
| 4.3.2 实验材料和实验设计 | 第81-83页 |
| 4.3.3 实验过程 | 第83-84页 |
| 4.3.4 实验结果统计分析 | 第84-90页 |
| 4.4 调查结果总结 | 第90-94页 |
| 4.4.1 缺乏数字化深阅读的意识，综合评价能力低 | 第90页 |
| 4.4.2 数字化阅读涉及面狭隘，不全面 | 第90-91页 |
| 4.4.3 大学生的阅读选择和阅读思维被动受控 | 第91页 |
| 4.4.4 注意力维持短暂 | 第91-92页 |
| 4.4.5 “记忆外包”，理解浅显 | 第92-94页 |
| 5 大学生数字化阅读现状成因分析 | 第94-104页 |
| 5.1 技术“价值分裂”的产生 | 第94-98页 |
| 5.1.1 屏幕尺寸小，限制阅读 | 第95页 |
| 5.1.2 超链接引发的阅读迷航 | 第95-96页 |
| 5.1.3 技术促使的信息海量化、平等化和简化阐释 | 第96-98页 |
| 5.1.4 分散无序的信息引起跳跃式、碎片化阅读 | 第98页 |
| 5.2 技术应用价值主体自身的缺陷 | 第98-101页 |
| 5.2.1 保持注意力成为大学生稀缺的能力 | 第99-100页 |
| 5.2.2 大学生阅读功利化，且欠缺知识管理和元认知能力 | 第100-101页 |
| 5.3 教育中的阅读认识缺陷 | 第101-102页 |
| 5.3.1 将阅读与确定内容主旨等同的教育模式 | 第101-102页 |
| 5.3.2 “坐享其成”式的知识接收方式 | 第102页 |
| 5.4 社会心态和文化因素 | 第102-104页 |
| 5.4.1 视觉文化盛行，过度追求视觉刺激 | 第102-103页 |
| 5.4.2 快节奏生活引起浮躁的社会心态 | 第103-104页 |
| 6 大学生数字化深阅读策略探寻 | 第104-120页 |
| 6.1 数字化阅读现状堪忧以及不可逆转的发展趋势 | 第104-105页 |
| 6.2 技术特性利于阅读向纵深延伸 | 第105-108页 |
| 6.2.1 立足个性自由，增强主体意识 | 第106页 |
| 6.2.2 支持双向互动和协作，实现知识共享 | 第106-107页 |
| 6.2.3 提供创新机制，激发创新潜能 | 第107-108页 |
| 6.3 促使大学生数字化深阅读的策略 | 第108-120页 |
| 6.3.1 建立数字型学科原典文献库，规避简化阐释 | 第109-110页 |
| 6.3.2 优化阅读工具的功能，增加类纸质阅读行为 | 第110页 |
| 6.3.3 以增强现实创设情境，驱动阅读 | 第110-112页 |
| 6.3.4 知识管理和可视化，增强联系知识的敏感度 | 第112-113页 |
| 6.3.5 基于量化自我技术的多元评价 | 第113-114页 |
| 6.3.6 群体阅读——智慧汇集 | 第114-116页 |
| 6.3.7 基于数据的阅读干预 | 第116-120页 |
| 7 研究总结与展望 | 第120-124页 |
| 7.1 主要完成工作 | 第120-121页 |
| 7.2 创新之处 | 第121-122页 |
| 7.3 不足与展望 | 第122-124页 |
| 附录 1：大学生数字化阅读访谈提纲 | 第124-126页 |
| 附录 2 : 大学生数字化阅读现状调查 | 第126-130页 |
| 参考文献 | 第130-135页 |
| 致谢 | 第135-136页 |
| 作者简历 | 第136-137页 |
| 学位论文数据集 | 第137页 |
