| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第9-18页 |
| 一、研究的源起 | 第9-11页 |
| （一）低年级小学生阅读素养提高的重要性 | 第9页 |
| （二）亲师合作是提高低年级小学生阅读素养的重要途径 | 第9-10页 |
| （三）当前基于低年级小学生阅读素养提高的亲师合作存在问题 | 第10-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-16页 |
| （一）阅读素养的相关研究 | 第11-14页 |
| （二）亲师合作的相关研究 | 第14-15页 |
| （三）基于阅读素养提高的亲师合作策略的相关研究 | 第15-16页 |
| 三、研究方法、内容和意义 | 第16-18页 |
| （一）研究方法 | 第16页 |
| （二）研究内容 | 第16-17页 |
| （三）研究意义 | 第17-18页 |
| 第一章 相关概念界定 | 第18-20页 |
| 一、阅读素养 | 第18页 |
| 二、低年级小学生的阅读素养 | 第18页 |
| 三、亲师合作 | 第18-20页 |
| 第二章 基于低年级小学生阅读素养提高的亲师合作的现状 | 第20-58页 |
| 一、基于低年级学生阅读素养提高的亲师合作现状的调查 | 第20-51页 |
| （一）调查设计 | 第20-22页 |
| （二）调查结果 | 第22-51页 |
| 二、基于低年级小学生阅读素养培养的亲师合作存在的问题 | 第51-53页 |
| （一）亲师合作内容简单化，学生阅读指导残缺片面 | 第51-52页 |
| （二）亲师交流形式单一，学生阅读缺少有效监控 | 第52页 |
| （三）亲师合作过程单向化，学生阅读指导缺乏针对性 | 第52页 |
| （四）亲师合作随意性强，学生阅读指导计划性差 | 第52-53页 |
| （五）亲师配合度低，合作效果不尽人意 | 第53页 |
| 三、基于低年级小学生阅读素养提高的亲师合作存在问题的成因 | 第53-58页 |
| （一）亲师双方观念存在偏差 | 第53-55页 |
| （二）亲师阅读监管能力缺失 | 第55-56页 |
| （三）亲师双方地位不平等 | 第56页 |
| （四）亲师工作繁忙，无暇顾及 | 第56-57页 |
| （五）极端功利主义风气盛行 | 第57-58页 |
| 第三章 基于低年级小学生阅读素养提高的亲师合作策略 | 第58-64页 |
| 一、转变阅读观念，创设适切的阅读素养培养目标 | 第58-59页 |
| （一）明确低年级小学生阅读的重要性 | 第58页 |
| （二）认同低年级小学生阅读素养提升的长期性 | 第58页 |
| （三）创设适合低年级小学生的阅读素养培养目标 | 第58-59页 |
| 二、亲师相互尊重，营造良好的合作氛围 | 第59-60页 |
| （一）端正合作态度，增强合作意识 | 第59-60页 |
| （二）畅通交流渠道，提高合作效率 | 第60页 |
| 三、亲师各司其责，指导与监管并重 | 第60-61页 |
| （一）明确双方的职责 | 第60页 |
| （二）教师注重阅读指导的计划性与个体差异性 | 第60-61页 |
| （三）家长应注重观察与陪伴，增强阅读监管效果 | 第61页 |
| 四、身体力行，在阅读体验中提升阅读指导、监管能力 | 第61-64页 |
| （一）家长丰富阅读经验，提高阅读监管能力 | 第61-62页 |
| （二）教师身体力行，提高自身阅读素养 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 注释 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附录 | 第69-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
