| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 第一章 文献综述 | 第11-25页 |
| 1.1 乐观概述 | 第11-17页 |
| 1.1.1 乐观的概念 | 第11-12页 |
| 1.1.2 乐观的结构模型 | 第12-13页 |
| 1.1.3 乐观的测量 | 第13-14页 |
| 1.1.4 乐观的相关研究 | 第14-17页 |
| 1.2 乐观人格、乐观解释风格与主观幸福感的相关研究 | 第17-19页 |
| 1.2.1 主观幸福感的意义与价值 | 第17页 |
| 1.2.2 主观幸福感的测量 | 第17-18页 |
| 1.2.3 主观幸福感与乐观品质之间的关系 | 第18-19页 |
| 1.3 积极心理学的新发展与现实性乐观 | 第19-22页 |
| 1.3.1 积极心理学的新发展 | 第19-20页 |
| 1.3.2 现实性乐观的提出 | 第20-21页 |
| 1.3.3 学校心理健康工作中的现实性乐观教育 | 第21-22页 |
| 1.4 团体心理辅导 | 第22-25页 |
| 1.4.1 团体心理辅导的概念 | 第22页 |
| 1.4.2 团体心理辅导的相关研究 | 第22-23页 |
| 1.4.3 乐观团体心理辅导的干预研究 | 第23-25页 |
| 第二章 问题提出 | 第25-29页 |
| 2.1 问题提出 | 第25页 |
| 2.2 现实性乐观的干预 | 第25-26页 |
| 2.3 本研究创新之处 | 第26-27页 |
| 2.4 研究意义 | 第27页 |
| 2.5 研究设计 | 第27-29页 |
| 2.5.1 研究一：初中生乐观人格、乐观解释风格与主观幸福感及其关系 | 第28页 |
| 2.5.2 研究二：团体心理辅导对提高初中生现实性乐观的干预研究 | 第28-29页 |
| 第三章 研究一：初中生乐观人格、乐观解释风格与主观幸福感及其关系 | 第29-39页 |
| 3.1 研究目的 | 第29页 |
| 3.2 研究假设 | 第29页 |
| 3.3 研究方法 | 第29-31页 |
| 3.3.1 研究对象 | 第29-30页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第30-31页 |
| 3.3.3 研究程序 | 第31页 |
| 3.4 研究结果 | 第31-34页 |
| 3.4.1 被试的基本情况 | 第31页 |
| 3.4.2 被试在乐观人格、乐观解释风格以及主观幸福感上各因子得分 | 第31-32页 |
| 3.4.3 初中生乐观人格、乐观解释风格与主观幸福感的性别差异 | 第32页 |
| 3.4.4 初中生乐观人格、乐观解释风格与主观幸福感的年级差异 | 第32-33页 |
| 3.4.5 初中生乐观人格、乐观解释风格与主观幸福感之间的相关 | 第33页 |
| 3.4.6 初中生乐观人格与主观幸福感关系的中介效应检验：乐观解释风格的中介效应检验 | 第33-34页 |
| 3.5 讨论 | 第34-37页 |
| 3.5.1 初中生乐观人格、乐观解释风格和主观幸福感的特征 | 第34-35页 |
| 3.5.2 初中生乐观人格、乐观解释风格与主观幸福感之间的关系 | 第35-36页 |
| 3.5.3 乐观人格对主观幸福感的影响：乐观解释风格的中介作用 | 第36-37页 |
| 3.6 结论 | 第37-39页 |
| 第四章 研究二：团体心理辅导对提高初中生现实性乐观的干预研究 | 第39-65页 |
| 4.1 研究目的 | 第39页 |
| 4.2 研究假设 | 第39页 |
| 4.3 研究方法 | 第39-40页 |
| 4.3.1 研究对象 | 第40页 |
| 4.3.2 研究工具 | 第40页 |
| 4.3.3 研究程序 | 第40页 |
| 4.4 研究过程 | 第40-58页 |
| 4.4.1 准备阶段 | 第40-45页 |
| 4.4.2 活动过程 | 第45-57页 |
| 4.4.3 结束阶段 | 第57-58页 |
| 4.5 结果 | 第58-60页 |
| 4.6 讨论 | 第60-65页 |
| 4.6.1 实验组与控制组结果讨论 | 第60-63页 |
| 4.6.2 干预效果评估 | 第63-65页 |
| 第五章 研究结论及教育建议 | 第65-67页 |
| 5.1 研究结论 | 第65页 |
| 5.2 教育建议 | 第65-67页 |
| 第六章 研究不足及展望 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 附录 | 第73-83页 |
| 致谢 | 第83-85页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第85页 |
