| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 引言 | 第13-15页 |
| 第一章 文献综述 | 第15-27页 |
| 1.1 视力残疾研究综述 | 第15-16页 |
| 1.1.1 视力残疾的概念和分类 | 第15页 |
| 1.1.2 导致视力残疾的病因 | 第15-16页 |
| 1.1.3 影响视力残疾的因素 | 第16页 |
| 1.2 自我概念 | 第16-21页 |
| 1.2.1 自我概念的结构模型 | 第16-18页 |
| 1.2.2 自我概念的功能与影响因素 | 第18-21页 |
| 1.2.2.1 自我概念的功能 | 第18页 |
| 1.2.2.2 影响自我概念的因素 | 第18-19页 |
| 1.2.2.3 自我概念的发展形成特点 | 第19-20页 |
| 1.2.2.4 视力残疾学生的自我概念 | 第20-21页 |
| 1.3 社会支持 | 第21-23页 |
| 1.3.1 社会支持的定义 | 第21页 |
| 1.3.2 社会支持的分类与研究方法 | 第21-22页 |
| 1.3.3 视力残疾人的社会支持 | 第22-23页 |
| 1.4 残疾人的适应性行为 | 第23-24页 |
| 1.4.1 残疾人适应性行为的概念 | 第23-24页 |
| 1.4.2 残疾人的适应性行为研究 | 第24页 |
| 1.5 自尊、社会支持、适应性行为三者间的关系 | 第24-27页 |
| 1.5.1 自尊和社会支持的关系 | 第24-25页 |
| 1.5.2 自尊与适应性行为的关系 | 第25页 |
| 1.5.3 适应性行为在自尊和社会支持中的调节作用 | 第25-27页 |
| 第二章 问题的提出和研究假设 | 第27-31页 |
| 2.1 问题的提出 | 第27-28页 |
| 2.2 研究目的 | 第28页 |
| 2.3 研究假设 | 第28-29页 |
| 2.4 研究意义 | 第29-31页 |
| 2.4.1 理论意义 | 第29页 |
| 2.4.2 实践意义 | 第29-31页 |
| 第三章 视力残疾学生的自我概念特点 | 第31-39页 |
| 3.1 研究目的 | 第31页 |
| 3.2 研究方法 | 第31-33页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第31-32页 |
| 3.2.2 研究过程 | 第32页 |
| 3.2.3 研究工具 | 第32-33页 |
| 3.2.4 数据分析 | 第33页 |
| 3.3 结果分析 | 第33-36页 |
| 3.3.1 视力残疾学生自我概念总分及在各维度的分布情况 | 第33页 |
| 3.3.2 不同年级视力残疾学生的自我概念差异情况 | 第33-34页 |
| 3.3.3 不同致残年龄学生的自我概念情况 | 第34-36页 |
| 3.3.4 不同视力残疾程度的视力残疾学生的自我概念情况 | 第36页 |
| 3.4 讨论 | 第36-38页 |
| 3.4.1 视力残疾学生自我概念整体情况 | 第36-37页 |
| 3.4.2 不同入校时间的视力残疾学生在自我概念上有差异 | 第37页 |
| 3.4.3 不同致残年龄的视力残疾学生在自我概念上有差异 | 第37-38页 |
| 3.4.4 视力残疾程度不同的学生在自我概念上有差异 | 第38页 |
| 3.5 结论 | 第38-39页 |
| 第四章 视力残疾学生的适应性行为、社会支持程度与自尊间的关系 | 第39-53页 |
| 4.1 研究目的 | 第39页 |
| 4.2 研究方法 | 第39-41页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第39-40页 |
| 4.2.2 研究过程 | 第40页 |
| 4.2.3 研究工具 | 第40-41页 |
| 4.2.4 数据分析 | 第41页 |
| 4.3 结果分析 | 第41-48页 |
| 4.3.1 视力残疾学生在自尊、领悟社会支持、适应性上的总体情况 | 第41-42页 |
| 4.3.2 不同年级视力残疾学生在三个量表上的得分情况 | 第42页 |
| 4.3.3 不同视力残疾年限学生在自尊、社会支持和适应性行为上的情况 | 第42-43页 |
| 4.3.4 不同视力残疾程度学生在自尊、社会支持和适应性行为上的情 | 第43-45页 |
| 4.3.5 视力残疾学生的自尊、领悟社会支持和适应性行为的相关关系 | 第45-46页 |
| 4.3.6 适应性行为在社会支持对自尊影响中的调节作用 | 第46-48页 |
| 4.4 讨论 | 第48-51页 |
| 4.4.1 视力残疾学生的自尊情况 | 第48-49页 |
| 4.4.2 视力残疾学生的社会支持情况 | 第49页 |
| 4.4.3 视力残疾学生的适应性行为情况 | 第49-50页 |
| 4.4.4 社会支持、适应性行为与自尊的关系 | 第50-51页 |
| 4.5 结论 | 第51-53页 |
| 第五章 提高视力残疾学生自尊感的干预研究 | 第53-61页 |
| 5.1 研究目的 | 第53页 |
| 5.2 干预方法 | 第53-55页 |
| 5.2.1 干预对象 | 第53页 |
| 5.2.2 研究工具 | 第53-54页 |
| 5.2.3 研究设计 | 第54-55页 |
| 5.2.3.1 干预设计 | 第54页 |
| 5.2.3.2 辅导方案 | 第54-55页 |
| 5.2.3.3 效果评定 | 第55页 |
| 5.2.3.4 统计处理 | 第55页 |
| 5.3 结果分析 | 第55-57页 |
| 5.3.1 心理干预前后的问卷测量结果 | 第55-57页 |
| 5.3.2 心理干预效果的定性分析 | 第57页 |
| 5.4 讨论 | 第57-59页 |
| 5.4.1 低水平组的视力残疾学生效果更为明显 | 第57-58页 |
| 5.4.2 高水平组的视力残疾学生有提升效果 | 第58页 |
| 5.4.3 提高适应性行为在提升学生自尊水平中的重要性 | 第58-59页 |
| 5.5 结论 | 第59-61页 |
| 第六章 总讨论 | 第61-65页 |
| 6.1 大部分视力残疾学生会报告较为积极的自我概念和较高自尊 | 第61页 |
| 6.2 视力致残的年龄阶段会影响自我概念的发展 | 第61-62页 |
| 6.3 不同视力残疾程度学生的自我概念不同,三级视力残疾学生容易被忽视 | 第62页 |
| 6.4 入校时间短的视力残疾学生较难适应学校生活 | 第62-63页 |
| 6.5 视力残疾学生的适应性行为会改变社会支持对自尊的影响 | 第63-64页 |
| 6.6 适应性行为的提高在视力残疾学生自尊干预中起关键作用 | 第64-65页 |
| 第七章 结论 | 第65-71页 |
| 7.1 本研究的主要发现和结论 | 第65页 |
| 7.2 研究启示 | 第65-68页 |
| 7.2.1 实施心理干预活动 | 第66-67页 |
| 7.2.2 课程设置符合视力残疾学生特点 | 第67页 |
| 7.2.3 社会支持系统的完善 | 第67-68页 |
| 7.3 研究不足与展望 | 第68-71页 |
| 参考文献 | 第71-77页 |
| 附录 | 第77-87页 |
| 致谢 | 第87-89页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第89页 |
