| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-17页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| 二、理论依据 | 第9-10页 |
| 三、研究方法 | 第10-11页 |
| 四、文献综述 | 第11-17页 |
| 第一章 低段学生绘本阅读的情况分析 | 第17-30页 |
| 第一节 绘本概述 | 第17-23页 |
| 一、绘本的概念 | 第17-20页 |
| 二、绘本的构成 | 第20页 |
| 三、绘本的分类 | 第20-21页 |
| 四、绘本的特质 | 第21-23页 |
| 第二节 绘本与低段语文课本 | 第23-25页 |
| 一、课本是主导，绘本做补充 | 第23-25页 |
| 二、课本是依据，绘本相关联 | 第25页 |
| 第三节 低段学生绘本阅读存在的问题 | 第25-29页 |
| 一、自主阅读随意浅薄 | 第26页 |
| 二、亲子阅读功利主义 | 第26-27页 |
| 三、师生共读问题多样 | 第27-29页 |
| 本章小结 | 第29-30页 |
| 第二章 绘本阅读与提高学生听说读写能力的关系 | 第30-76页 |
| 第一节 绘本阅读提高学生听说读写能力的可能性 | 第30-38页 |
| 一、低段学生应具备的听说读写能力 | 第30-32页 |
| 二、低段学生听说读写能力的现状分析 | 第32-34页 |
| 三、绘本阅读能提高听说读写能力 | 第34-38页 |
| 第二节 利用绘本阅读训练学生的听说读写能力 | 第38-75页 |
| 一、绘本阅读教低段学生会听 | 第38-43页 |
| 二、绘本阅读使低段学生能说 | 第43-48页 |
| 三、绘本阅读助低段学生读好 | 第48-57页 |
| 四、绘本阅读让低段学生乐写 | 第57-75页 |
| 本章小结 | 第75-76页 |
| 第三章 绘本阅读的设计 | 第76-99页 |
| 第一节 建立基于教材的低段绘本阅读体系——以苏教版教材为例 | 第76-90页 |
| 一、建立低段绘本阅读体系的原则 | 第76-77页 |
| 二、构建低段绘本阅读体系 | 第77-90页 |
| 第二节 课内操作 | 第90-95页 |
| 一、建立班级绘本图书角 | 第90-91页 |
| 二、利用板块推介绘本 | 第91-92页 |
| 三、开展绘本漂流活动 | 第92页 |
| 四、制定绘本阅读计划 | 第92页 |
| 五、课内绘本阅读设想 | 第92-95页 |
| 第三节 课外操作 | 第95-98页 |
| 一、利用多媒体搭建阅读平台 | 第95-96页 |
| 二、多元化手段推广绘本阅读 | 第96页 |
| 三、家庭亲子共读绘本 | 第96-98页 |
| 四、学生自主阅读绘本 | 第98页 |
| 本章小结 | 第98-99页 |
| 结语 | 第99-100页 |
| 参考文献 | 第100-103页 |
| 攻读学位期间本人公开出版或发表的论著、论文 | 第103-104页 |
| 后记 | 第104-106页 |