| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-19页 |
| (一) 研究缘起 | 第8-9页 |
| 1. 顺应教师专业发展的国际潮流 | 第8页 |
| 2. 满足学校发展、学生及教师自身成长的需求 | 第8-9页 |
| 3. 改变教师学习困境的需要 | 第9页 |
| (二) 核心概念界定 | 第9-10页 |
| 1. 小学教师学习 | 第9-10页 |
| 2. 小学教师生态学习 | 第10页 |
| (三) 研究综述 | 第10-17页 |
| 1. 教师学习的研究现状 | 第10-14页 |
| 2. 生态视角下教师学习的研究现状 | 第14-17页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第17-19页 |
| 1. 研究思路 | 第17页 |
| 2. 研究方法 | 第17-19页 |
| 一、小学教师生态学习的因素分析 | 第19-24页 |
| (一) 对作为学习主体的小学教师的分析 | 第19-21页 |
| 1. 作为“人”的小学教师 | 第19-20页 |
| 2. 作为“教育者”的小学教师 | 第20-21页 |
| 3. 作为“学习者”的小学教师 | 第21页 |
| (二) 对于小学教师学习环境的分析 | 第21-24页 |
| 1. 内场生态因子 | 第21-22页 |
| 2. 外场生态因子 | 第22-24页 |
| 二、小学教师生态学习现状的调查结果 | 第24-43页 |
| (一) 小学教师生态学习的内因 | 第26-32页 |
| 1. 小学教师生态学习的核心层系统：态度、动机、内容和方式 | 第26-32页 |
| (二) 小学教师生态学习的外因 | 第32-43页 |
| 1. 小学教师生态学习的内层系统：学校、同事和学生 | 第32-35页 |
| 2. 小学教师生态学习的外层系统：专家、学者、家庭和家长 | 第35-38页 |
| 3. 小学教师生态学习的大背景：教育政策、经济因素与价值观念 | 第38-43页 |
| 三、小学教师生态学习困境的原因分析 | 第43-48页 |
| (一) 教师学习主体性的遮蔽 | 第43-45页 |
| 1. 小学教师学习的内在动力不足 | 第43页 |
| 2. 小学教师学习内容的自我选择性小 | 第43-44页 |
| 3. 小学教师学习方式僵化 | 第44页 |
| 4. 小学教师学习时间和学习计划性的欠缺 | 第44-45页 |
| (二) 小学教师学习外在支持的局限 | 第45-48页 |
| 1. 学校文化环境有待改进 | 第45页 |
| 2. 学习共同体功能受限 | 第45-46页 |
| 3. 专家学者的指导缺失 | 第46页 |
| 4. 家庭与工作的关系矛盾 | 第46-47页 |
| 5. 社会文化因素 | 第47-48页 |
| 四、小学教师生态学习变革的建议 | 第48-55页 |
| (一) 回归生命化本质,尊重小学教师生命意义 | 第48-50页 |
| 1. 转变思维方式,促进小学教师积极主动学习 | 第48-49页 |
| 2. 多样化内容设计,满足不同生态位小学教师的需求 | 第49页 |
| 3. 创新教师学习方式,鼓励小学教师自主学习 | 第49-50页 |
| 4. 合理规划,促使小学教师有效学习 | 第50页 |
| (二) 优化小学教师学习生态系统,促进教师生态学习变革 | 第50-55页 |
| 1. 改进学校文化环境,提供小学教师学习的基本保障 | 第51页 |
| 2. 立足校本,构建“活”的小学教师学习共同体 | 第51-52页 |
| 3. 加强外援,促进小学教师与专家、学者的深入联系 | 第52-53页 |
| 4. 依托家庭,打造小学教师学习的坚实后盾 | 第53页 |
| 5. 社会引导,营造小学教师学习的积极氛围 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录1 | 第60-64页 |
| 附录2 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第66-67页 |
