中文摘要 | 第1-12页 |
英文摘要(Abstract) | 第12-15页 |
第一部分 语篇理解研究概览 | 第15-59页 |
一、语篇理解研究背景与意义 | 第15-18页 |
(一) 语篇理解研究背景 | 第15-17页 |
(二) 语篇理解研究意义 | 第17-18页 |
二、语篇理解研究述评 | 第18-53页 |
(一) 早期研究 | 第19-20页 |
(二) 发展期研究 | 第20-25页 |
(三) 拓展期研究 | 第25-39页 |
(四) 当前研究 | 第39-53页 |
三、外语阅读教学研究述评 | 第53-59页 |
(一) 外语教学理论概述 | 第53-56页 |
(二) 研究评析 | 第56-59页 |
第二部分 语篇理解实验研究 | 第59-102页 |
一、问题的提出 | 第59-60页 |
二、研究目的及框架 | 第60-63页 |
(一) 研究目的 | 第60页 |
(二) 研究假设 | 第60-61页 |
(三) 研究框架 | 第61-63页 |
三、段落理解过程中信息建构加工 | 第63-87页 |
(一) 实验1:主题相关核心概念的确定 | 第63-68页 |
(二) 实验2:陪衬词主题相关条件下ˋ段落核心概念的加工 | 第68-78页 |
(三) 实验3:陪衬词主题无关条件下ˋ段落核心概念的加工 | 第78-85页 |
(四) 讨论 | 第85-87页 |
四、篇章理解过程中信息整合加工 | 第87-99页 |
(一) 实验4:陪衬词主题相关条件下ˋ篇章多核心概念的加工 | 第87-95页 |
(二) 实验5:陪衬词主题无关条件下ˋ篇章多核心概念的加工 | 第95-99页 |
(三) 讨论 | 第99页 |
五、语篇理解实验研究总讨论 | 第99-102页 |
第三部分 语篇理解教学研究 | 第102-136页 |
一、教学实验班的确定 | 第102-107页 |
(一) 实验班的确定 | 第102-103页 |
(二) 学习问卷的确定 | 第103-107页 |
二、段落核心概念建构加工与学习风格) 学习策略和学习归因的关系 | 第107-110页 |
三、篇章核心概念整合加工与学习风格) 阅读策略和学习归因的关系 | 第110-113页 |
四、基于策略的段落与篇章阅读教学研究 | 第113-136页 |
(一) 英语阅读教材分析 | 第114-115页 |
(二) 前测 | 第115-118页 |
(三) 教学训练 | 第118-121页 |
(四) 后测 | 第121-127页 |
(五) 教学评估 | 第127-136页 |
第四部分 核心概念标记模型理论的建构 | 第136-156页 |
一、核心概念标记模型理论框架 | 第136-139页 |
二、核心概念标记模型的重要性 | 第139-140页 |
三、核心概念标记模型理论依据 | 第140-147页 |
(一) 综合理论 | 第140-142页 |
(二) 联结主义理论 | 第142-143页 |
(三) 概念依存理论 | 第143-144页 |
(四) 涌现理论 | 第144-146页 |
(五) 建构主义学习理论 | 第146-147页 |
四、核心概念标记模型的表征 | 第147-148页 |
(一) 心理表征 | 第147页 |
(二) 语言学表征 | 第147-148页 |
五、核心概念标记模型的加工过程 | 第148-150页 |
六、核心概念心理模型的信息处理形式 | 第150-151页 |
(一) 数据模拟处理形式 | 第150-151页 |
(二) 串行并行处理形式 | 第151页 |
(三) 集中分散处理形式 | 第151页 |
七、核心概念标记模型的主要功能 | 第151-156页 |
(一) 联动激活功能 | 第151-152页 |
(二) 控制功能 | 第152页 |
(三) 主题生成功能 | 第152页 |
(四) 数据压缩功能 | 第152-153页 |
(五) 语义特征抽取功能 | 第153页 |
(六) 容错与纠错功能 | 第153-154页 |
(七) 搜索功能 | 第154-156页 |
第五部分 总讨论及结论 | 第156-162页 |
一、综合讨论 | 第156-159页 |
二、主要结论 | 第159页 |
三、贡献和不足 | 第159-162页 |
(一) 贡献 | 第160-161页 |
(二) 不足 | 第161-162页 |
参考文献 | 第162-181页 |
附录 | 第181-210页 |
后记 | 第210页 |