| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 导论 | 第9-14页 |
| 一、选题背景和研究意义 | 第9-10页 |
| （一）选题的背景 | 第9-10页 |
| （二）研究意义 | 第10页 |
| 二、文献综述 | 第10-12页 |
| 三、研究的理论视角与方法 | 第12页 |
| 四、研究的内容和思路 | 第12页 |
| 五、创新之处与研究难点 | 第12-14页 |
| （一）创新之处 | 第12-13页 |
| （二）研究的难点 | 第13-14页 |
| 第一章 中外高校辅导员角色定位比较 | 第14-18页 |
| 一、中外高校辅导员角色定位的共同之处 | 第14-15页 |
| （一）辅导员工作目标都是培养学生成长成才 | 第14页 |
| （二）辅导员工作任务都是辅助学校履行使命 | 第14页 |
| （三）中外高校对辅导员都有较高的工作要求 | 第14-15页 |
| 二、中外高校辅导员角色定位的差异 | 第15-18页 |
| （一）辅导员身份和工作侧重点不同 | 第15页 |
| （二）专业化差异 | 第15-16页 |
| （三）职业化差异 | 第16-18页 |
| 第二章 中外合作办学高校学生的特点及对辅导员队伍的要求 | 第18-24页 |
| 一、中外合作办学高校学生的特点 | 第18-19页 |
| （一）乐于接受新事物，社会化程度较高 | 第18页 |
| （二）以自我为中心，缺乏责任意识和吃苦耐劳精神 | 第18页 |
| （三）心理素质不高，心理调节能力差 | 第18-19页 |
| （四）价值观多元化，政治理论素养欠缺 | 第19页 |
| 二、中外合作办学高校对辅导员队伍的要求 | 第19-24页 |
| （一）要求有一支稳定的辅导员队伍 | 第19-20页 |
| （二）要求辅导员队伍具备国际化视野 | 第20页 |
| （三）要求辅导员队伍专业化 | 第20-21页 |
| （四）要求辅导员提供优质的辅导和服务 | 第21-23页 |
| （五）要求辅导员队伍建设有章可循 | 第23-24页 |
| 第三章 中外合作办学高校辅导员队伍现状、存在问题及原因分析 | 第24-34页 |
| 一、苏州“港大思培”和“西交利物浦”的辅导员队伍建设 | 第24-26页 |
| （一）辅导员队伍的主要工作职责 | 第24-25页 |
| （二）辅导员队伍的构成 | 第25-26页 |
| 二、存在的问题 | 第26-32页 |
| （一）辅导员数量不足，队伍不稳定 | 第26-27页 |
| （二）辅导员综合素质不能适应需要，工作效果不佳 | 第27-28页 |
| （三）辅导员工作职责不清，定位不准，机制不全 | 第28-30页 |
| （四）辅导员工作专业性不强，出路成问题 | 第30页 |
| （五）辅导员职业心理压力过重，容易产生倦怠 | 第30-31页 |
| （六）学生工作现行组织结构不合理 | 第31-32页 |
| 三、原因分析 | 第32-34页 |
| （一）对加强辅导员队伍建设的重要意义认识不足 | 第32页 |
| （二）对学生工作的认识存在误区 | 第32页 |
| （三）没有建立或有效落实高校辅导员队伍建设的各项制度 | 第32-33页 |
| （四）中外合作办学起步晚，缺乏经验 | 第33-34页 |
| 第四章 加强中外合作办学高校辅导员队伍建设的对策性建议 | 第34-44页 |
| 一、提高对中外合作办学高校辅导员工作的认识 | 第34页 |
| 二、明确办学目标，突显辅导员工作价值 | 第34-35页 |
| 三、加强专业化建设，提升辅导员队伍素质 | 第35-36页 |
| 四、加强制度建设，确保辅导员队伍稳定健康发展 | 第36-40页 |
| （一）坚持准入机制，把好入口关 | 第36-37页 |
| （二）落实培养机制，提高辅导员综合素质 | 第37-38页 |
| （三）拓宽发展机制，为辅导员发展指明方向 | 第38-39页 |
| （四）构建合理的考评机制，规范和督促辅导员工作 | 第39页 |
| （五）完善激励制度，激发辅导员工作积极性 | 第39-40页 |
| 五、关注辅导员心理健康，有效影响和感染学生 | 第40-42页 |
| （一）完善辅导员工作评价机制，激发辅导员工作热情 | 第40页 |
| （二）加强对辅导员心理健康的辅导，提高其自我调适和辅导能力 | 第40-42页 |
| 六、优化组织结构，发挥团队效应 | 第42-43页 |
| 七、引进优质资源，提供理论依据和实践经验 | 第43-44页 |
| 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
