| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-18页 |
| 一、 问题的提出 | 第9-12页 |
| （一） 专业教育对人文教育的冲击 | 第9-10页 |
| （二） 人文素养是师范生综合素质全面发展的需要 | 第10页 |
| （三） 良好的人文素养是师范生必备的职业素养 | 第10-12页 |
| 二、 研究的意义 | 第12-13页 |
| （一） 促进师范生的全面和谐发展 | 第12页 |
| （二） 探究师范生人文素养培育的途径和方法 | 第12页 |
| （三） 提高师范教育质量 | 第12-13页 |
| 三、 国内外研究现状 | 第13-16页 |
| （一） 有关人文素养培养的研究 | 第13-15页 |
| （二） 人文素养的重要性研究 | 第15-16页 |
| （三） 师范生人文素养的研究 | 第16页 |
| 四、 核心概念界定 | 第16页 |
| 五、 研究方法 | 第16-18页 |
| （一） 文献分析法 | 第17页 |
| （二） 访谈法 | 第17页 |
| （三） 问卷调查法 | 第17-18页 |
| 第二章 培养高师院校大学生人文素养的理论基础 | 第18-24页 |
| 一、 相关概念界定 | 第18-19页 |
| （一） 人文素养（国内外） | 第18-19页 |
| （二） 大学生的人文素养 | 第19页 |
| （三） 大学生的专业素养 | 第19页 |
| 二、 培养高师院校大学生人文素养的相关理论 | 第19-24页 |
| （一） 人文主义和人本教育理论 | 第19-20页 |
| （二） 素质教育理论 | 第20-21页 |
| （三） 人的全面发展说 | 第21-22页 |
| （四） 教师素质结构理论 | 第22-24页 |
| 第三章 个案研究——Y大学师范生人文素养现状调查 | 第24-35页 |
| 一、 调查对象 | 第24页 |
| 二、 调查方法 | 第24-25页 |
| 三、 调查内容 | 第25-32页 |
| （一） 关于人文知识维度的调查 | 第25-27页 |
| （二） 关于人文行为维度的调查 | 第27页 |
| （三） 关于人文精神维度的调查 | 第27-30页 |
| （四） 关于人文方法维度的调查 | 第30-32页 |
| 四、 高师院校师范生人文素养的现状和问题 | 第32-35页 |
| （一） 大学生人文知识欠缺 | 第32-33页 |
| （二） 师范生价值观趋向功利化 | 第33-34页 |
| （三） 师范生的职业信念模糊 | 第34-35页 |
| 第四章 高师院校师范生人文素养现状的成因分析 | 第35-40页 |
| 一、 高等教育的工具理性强势于价值理性 | 第35-36页 |
| （一） 国家忽视对教师和大学生人文素养的培养 | 第35页 |
| （二） 社会价值取向趋于工具化 | 第35-36页 |
| 二、 高等学校的硬件教育资源强势于软件资源 | 第36-38页 |
| （一） 学校不重视人文教育 | 第36-37页 |
| （二） 学生自身缺乏修养 | 第37页 |
| （三） 教师忽视人文素养 | 第37-38页 |
| 三、 高师院校师范生对专业素养的重视程度强于人文素养 | 第38-40页 |
| 第五章 提升高师院校师范生人文素养的保障措施 | 第40-48页 |
| 一、 凸显人文教育在高师院校的基础地位 | 第40-42页 |
| （一） 确立高师院校人文教育的目标定位 | 第40-41页 |
| （二） 创新高师院校人文教育的模式 | 第41-42页 |
| 二、 提高高师院校大学生人文素养的培养条件 | 第42-46页 |
| （一） 优化教师的人文素质 | 第42-44页 |
| （二） 营造高尚的人文教育环境 | 第44-46页 |
| （三） 强化人文教育教学方法 | 第46页 |
| 三、 构建高师院校大学生人文素养的评价体系 | 第46-48页 |
| （一） 人文知识的客观评估 | 第46-47页 |
| （二） 人文态度的考核 | 第47页 |
| （三） 完善内部评价机制 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 附录一 | 第53-56页 |
| 附录二 | 第56页 |