| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-12页 |
| 1 绪论 | 第12-47页 |
| ·问题的提出 | 第12-18页 |
| ·研究方法 | 第18-24页 |
| ·核心概念 | 第24-31页 |
| ·教育评价 | 第24-25页 |
| ·学校评优标准 | 第25-28页 |
| ·好学生 | 第28页 |
| ·权力 | 第28-31页 |
| ·文献综述 | 第31-42页 |
| ·英语国家的相关情况 | 第31-38页 |
| ·国内的相关情况 | 第38-42页 |
| ·研究思路及框架 | 第42-47页 |
| ·研究思路 | 第42-45页 |
| ·研究框架 | 第45-47页 |
| 2 学校评优标准的历史变迁 | 第47-81页 |
| ·家境清寒、录取名次：1904-1952 年 | 第51-55页 |
| ·“又红又专”、服从、献身和学习成绩：1954-1966 年 | 第55-61页 |
| ·出身好、“毛主席著作学得好”和“会说假话”：1966-1978 年 | 第61-67页 |
| ·智育第一、分数至上：1978-1990 年 | 第67-70页 |
| ·智育第一、兼顾特长：1990 年至今 | 第70-81页 |
| 3 学校评优标准的制定 | 第81-118页 |
| ·标准制定的主体和过程 | 第81-94页 |
| ·“强控制性”影响 | 第82-86页 |
| ·“弱控制性”影响 | 第86-90页 |
| ·“被控制”的学生 | 第90-94页 |
| ·作为组织的学校 | 第94-99页 |
| ·作为科层组织的学校 | 第94-96页 |
| ·作为制度化组织的学校 | 第96-99页 |
| ·标准制定的制度分析 | 第99-105页 |
| ·制度的理解 | 第99-101页 |
| ·制度对标准制定的影响 | 第101-105页 |
| ·标准的合法化 | 第105-118页 |
| ·存在的分歧 | 第105-109页 |
| ·合法化过程 | 第109-118页 |
| 4 学校评优标准的实践 | 第118-166页 |
| ·学校评优标准实践的过程 | 第118-123页 |
| ·学校评优标准运作的规则 | 第123-137页 |
| ·评优实践对评优理想的挑战 | 第124-126页 |
| ·学校评优实践遵循的原则 | 第126-131页 |
| ·评优相对公平的背后 | 第131-137页 |
| ·实践的解读 | 第137-166页 |
| ·好学生的标志 | 第138-159页 |
| ·成绩 | 第144-147页 |
| ·品德 | 第147-152页 |
| ·天赋、早熟 | 第152-155页 |
| ·“学校出身” | 第155-159页 |
| ·作为标识的好学生 | 第159-166页 |
| ·国家：注意力分配 | 第159-160页 |
| ·学校：利益和荣誉 | 第160-161页 |
| ·学生：能力和苦行 | 第161-166页 |
| 5 学校评优标准的反思 | 第166-207页 |
| ·回顾与总结 | 第166-185页 |
| ·标准变迁：两个特点、三个趋向 | 第166-177页 |
| ·标准的制定：自上而下、保守滞后 | 第177-179页 |
| ·标准的制定与实践：疏离 | 第179-185页 |
| ·教育选拔的实现机制 | 第185-207页 |
| ·教育选拔：功绩主义意识形态 | 第185-190页 |
| ·学校评优标准：一种选拔机制 | 第190-196页 |
| ·好学生群体：内群体认同 | 第196-207页 |
| 结语 | 第207-210页 |
| 参考文献 | 第210-221页 |
| 附录 | 第221-233页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第233-234页 |
| 后记 | 第234页 |