| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-11页 |
| ·研究的背景 | 第7-10页 |
| ·教师话语研究的理论价值 | 第7-8页 |
| ·教师话语研究的实践意义 | 第8-9页 |
| ·教师话语研究的必要性 | 第9-10页 |
| ·研究的目的 | 第10页 |
| ·研究的框架 | 第10-11页 |
| 第二章 文献综述 | 第11-17页 |
| ·教师话语的定义 | 第11页 |
| ·教师话语的主要功能 | 第11-12页 |
| ·国外关于教师话语的研究 | 第12-14页 |
| ·国内关于教师话语的研究 | 第14-17页 |
| 第三章 有关教师话语研究的理论基础 | 第17-22页 |
| ·三种语言输入理论 | 第17-18页 |
| ·Krashen的输入假设 | 第18-19页 |
| ·Swain的输出假设 | 第19页 |
| ·Long的交互假设 | 第19-20页 |
| ·维果斯基的学习理论 | 第20-22页 |
| 第四章 个案研究 | 第22-34页 |
| ·优秀教师课堂话语的界定 | 第22页 |
| ·优秀教师课堂话语的特征 | 第22-30页 |
| ·优秀教师课堂话语的指导功能 | 第23-27页 |
| ·优秀教师课堂话语的支持功能 | 第27-28页 |
| ·优秀教师课堂话语的促进功能 | 第28-29页 |
| ·优秀教师课堂话语的激励功能 | 第29-30页 |
| ·优秀英语教师的话语对外语教与学的启示 | 第30-34页 |
| ·高质量的教师话语优化了学生语言输入 | 第30-31页 |
| ·高质量的教师话语改变了课堂活动模式，为教学提供了积极反馈 | 第31-32页 |
| ·高质量的教师话语改变教师角色，培养了学生语言交际能力 | 第32-34页 |
| 第五章 结论和建议 | 第34-40页 |
| ·本研究的主要发现 | 第34-37页 |
| ·优秀教师的课堂话语具有激励性 | 第34-35页 |
| ·优秀教师的课堂话语具有亲和力 | 第35页 |
| ·优秀教师课堂话语具有启发性 | 第35-36页 |
| ·优秀教师课堂话语具有民主性 | 第36-37页 |
| ·改进教师话语的建议 | 第37-39页 |
| ·改变教师在课堂上的角色和地位 | 第38页 |
| ·在教师提问中适当增加参阅性问题 | 第38-39页 |
| ·重视教师话语，精心准备教师话语 | 第39页 |
| ·几点不足 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录1 | 第42-45页 |
| 致谢 | 第45页 |