| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 引言 | 第7-11页 |
| 第一节 研究缘起 | 第7-8页 |
| 一、新课程呼唤教师校本培训 | 第7页 |
| 二、校本培训存在的一般问题 | 第7页 |
| 三、基于博客的校本培训的尝试 | 第7-8页 |
| 四、对网络环境下的校本培训的实施过程进行研究的意义 | 第8页 |
| 第二节 研究目的与方法 | 第8-9页 |
| 第三节 相关概念界定 | 第9-11页 |
| 一、教师专业发展 | 第9-10页 |
| 二、校本培训 | 第10页 |
| 三、网络环境下的校本培训 | 第10-11页 |
| 第二章 相关理论与技术基础研究 | 第11-19页 |
| 第一节 网络化校本培训实施的理论基础 | 第11-16页 |
| 一、在职教师专业发展理论 | 第11-14页 |
| 二、远程教育理论 | 第14-16页 |
| 第二节 现代信息技术对网络化校本培训的支持 | 第16-19页 |
| 一、Web2.0网络服务模式对教师专业发展需要的支持 | 第16-17页 |
| 二、Moodle对网络化校本培训课程系统的支持 | 第17-19页 |
| 第三章 教师远程培训案例综述 | 第19-27页 |
| 第一节 海南省首届骨干教师、教研员远程培训综述 | 第19-23页 |
| 一、海南省首届骨干教师、教研员远程培训项目概况 | 第19-20页 |
| 二、课程计划与内容设置 | 第20-21页 |
| 三、主讲教师管理 | 第21-22页 |
| 四、学员管理 | 第22-23页 |
| 第二节 国内其他教师远程培训项目简述 | 第23-27页 |
| 一、教育部国家级教师远程培训项目 | 第23-25页 |
| 二、苏州信息化教育研究型教师培训班 | 第25页 |
| 三、中山市信息技术环境下研究型教师专业发展高级研修班 | 第25-27页 |
| 第四章 影响网络化校本培训实施的因素分析 | 第27-36页 |
| 第一节 主讲教师的因素 | 第27-30页 |
| 一、课程研修计划的规定性与学员的适应能力之间矛盾 | 第28页 |
| 二、在线学习指导过程中两种思维方式的冲突 | 第28-29页 |
| 三、评价方式对学员研修态度正反两方面的影响 | 第29-30页 |
| 第二节 学校管理者的因素 | 第30-32页 |
| 一、受训教师基本构成单一不利于教师群体内部协调发展 | 第30-31页 |
| 二、常规校本培训与网络化校本培训的衔接工作不到位 | 第31-32页 |
| 第三节 培训资源的因素 | 第32-34页 |
| 一、网络研修平台功能需继续完善 | 第32-33页 |
| 二、网络信息资源管理与组织现状不能满足学员需要 | 第33-34页 |
| 第四节 在线研修活动组织的因素 | 第34-36页 |
| 一、学员信息技能有待进一步提高 | 第34页 |
| 二、活动主题宽泛导致学员注意力分散 | 第34页 |
| 三、活动过程中学员互动不够深入 | 第34-36页 |
| 第五章 网络化校本培训实施策略设计 | 第36-51页 |
| 第一节 参训人员的组织策略设计 | 第36-38页 |
| 一、构建网络学习群体实现有效沟通 | 第36-37页 |
| 二、支持教师学习共同体发展体现以人为本 | 第37-38页 |
| 第二节 网络化培训平台构建与资源管理策略设计 | 第38-42页 |
| 一、研修平台建设上实现内容的层次性与课程的生成性 | 第38-39页 |
| 二、培训资源实现结构化，网站服务体现主动性 | 第39-42页 |
| 第三节 网络化校本培训中的学校管理策略设计 | 第42-47页 |
| 一、培训定位以受训教师需求分析为依据 | 第42-43页 |
| 二、培训推广以分层推进为工作思路 | 第43-46页 |
| 三、培训实施以常规研训活动的网络化实现为切入点 | 第46-47页 |
| 第四节 网络化校本培训中的在线研修活动组织策略设计 | 第47-51页 |
| 一、基于问题的协作学习 | 第47-49页 |
| 二、基于过程的动态管理 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-57页 |
| 附录1 海南省骨干教师、教研员首届高级远程研修班计划(琼教师[2005]43号) | 第54-55页 |
| 附录2 海南首届骨干教师、教研员远程培训学员调查问卷 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
