| 内容提要 | 第1页 |
| Abstract | 第3-6页 |
| 引言 | 第6页 |
| 一、体验式教学的涵义与特点 | 第6-12页 |
| (一) 体验 | 第6-7页 |
| (二) 体验式教学 | 第7-9页 |
| (三) 体验式教学的特点 | 第9-12页 |
| 1. 主体性 | 第9-10页 |
| 2. 生活性 | 第10页 |
| 3. 情感性 | 第10-11页 |
| 4. 开放性 | 第11-12页 |
| 二、在思想品德课中开展体验式教学的依据 | 第12-14页 |
| (一) 现代德育由知性德育向生活德育的转向 | 第12-13页 |
| (二) 现代教学观由“旧三中心”向“新三中心论”的转变 | 第13页 |
| (三) 面临的教育对象—初中生的心理特点 | 第13-14页 |
| 1. 初中生有着强烈的好奇心和求知欲，喜欢各种体验与尝试 | 第13页 |
| 2. 初中生的独立性明显增强，不轻易相信权威，喜欢亲自实践 | 第13-14页 |
| 3. 初中生的抽象思维能力迅速发展，需要丰富学生的内心体验 | 第14页 |
| 三、体验式教学对提高思想品德课实效的意义 | 第14-18页 |
| (一) 体验式教学能推动学生道德知识的学习 | 第14-15页 |
| 1. 建构主义对学习的解读 | 第14页 |
| 2. 道德知识学习的机制 | 第14-15页 |
| 3. 体验在道德知识学习中的作用 | 第15页 |
| (二) 体验式教学能促进学生道德情感的生成 | 第15-17页 |
| 1. 道德情感在个体品德形成中的作用 | 第15-16页 |
| 2. 道德情感产生的机制 | 第16页 |
| 3. 体验式教学在促进中学生的道德情感生成中的作用 | 第16-17页 |
| (三) 体验式教学能增进学生道德行为的养成 | 第17-18页 |
| 1. 传统教育中“知—行”脱节的表现 | 第17页 |
| 2. 产生“知—行”脱节的原因 | 第17页 |
| 3. 体验式教学对增进学生道德行为养成的作用 | 第17-18页 |
| 四、体验式教学在思想品德课中运用的几种形式 | 第18-24页 |
| (一) 直观感悟式 | 第18-19页 |
| (二) 角色表演式 | 第19页 |
| (三) 情景模拟式 | 第19页 |
| (四) 游戏体验式 | 第19-20页 |
| (五) 动手操作式 | 第20页 |
| (六) 实验演示式 | 第20-21页 |
| (七) 调查访谈式 | 第21-22页 |
| (八) 社会实践式 | 第22页 |
| (九) 道德叙事式 | 第22-23页 |
| (十) 生命叙事式 | 第23-24页 |
| 五、在思想品德课中促进学生体验的教学策略 | 第24-25页 |
| (一) 建立和谐的师生关系、生生关系，促进充分对话 | 第24页 |
| (二) 创设多种教学情景，帮助学生形成丰富体验 | 第24-25页 |
| (三) 注重理性思维的引导，促成意义理解 | 第25页 |
| 六、结束语 | 第25-26页 |
| 七、参考文献与资料 | 第26-28页 |
| 八、后记 | 第28页 |
