试论人文主义观照下的语文课程改革
| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 引言 | 第7-8页 |
| 一、人文主义教育概述 | 第8-16页 |
| （一） 人文主义教育观的哲学基础及基本主张 | 第8-10页 |
| 1、哲学基础 | 第8-9页 |
| 2、基本主张 | 第9-10页 |
| （二） 人文主义教育的历史沿革 | 第10-13页 |
| 1、古代教育的人文滥觞 | 第10-11页 |
| 2、现代人文教育的式微 | 第11页 |
| 3、当代教育的人文主义取向 | 第11-13页 |
| （三） 人文主义教育与语文课程 | 第13-16页 |
| 1、教育的人文意义 | 第13页 |
| 2、语文课程的人文价值 | 第13-16页 |
| 二、传统语文课程中人文主义的缺失 | 第16-23页 |
| （一） 课程理念 | 第16-17页 |
| （二） 课程目标 | 第17页 |
| 1、对双基的过分偏重 | 第17页 |
| 2、对素质培养的短视 | 第17页 |
| （三） 课程内容 | 第17-20页 |
| 1、知识繁难偏旧 | 第17-19页 |
| 2、学科孤立封闭 | 第19页 |
| 3、文化视野偏狭 | 第19-20页 |
| （四） 课程实施 | 第20-21页 |
| 1、强调接受学习，注重知识传授 | 第20-21页 |
| 2、死记硬背，机械训练 | 第21页 |
| （五） 课程评价 | 第21-23页 |
| 1、评价内容单一 | 第21-22页 |
| 2、评价方式单一 | 第22页 |
| 3、评价主体单一 | 第22-23页 |
| 三、语文课程改革中人文主义的复归 | 第23-47页 |
| （一） 课程理念 | 第23-29页 |
| 1、以人为本，重视学生全面发展 | 第23-24页 |
| （1） 以学生为本 | 第23-24页 |
| （2） 知情意全面发展 | 第24页 |
| 2、回归生活，促进学生健康成长 | 第24-26页 |
| （1） 关注大千生活世界 | 第25页 |
| （2） 注重学生心灵体验 | 第25-26页 |
| 3、鼓励创新，引领学生个性进步 | 第26-28页 |
| （1） 尊重差异，弘扬学生个性 | 第26-27页 |
| （2） 着眼于创造型人才的培养 | 第27-28页 |
| 4、人文与科学的有机融合 | 第28-29页 |
| （1） 尊重科学，关注科技进步 | 第28页 |
| （2） 立足人文，推崇精神重建 | 第28-29页 |
| （二） 课程目标 | 第29-32页 |
| 1、注重知识与能力 | 第30页 |
| 2、强调过程与方法 | 第30-31页 |
| 3、培养情感态度与价值观 | 第31-32页 |
| （三） 课程内容 | 第32-36页 |
| 1、淡化知识体系 | 第32-34页 |
| 2、更新教材内容 | 第34页 |
| 3、建设开放的语文课程 | 第34-36页 |
| （四） 课程实施 | 第36-43页 |
| 1、构建民主平等的师生关系 | 第36-37页 |
| 2、倡导自主、合作、探究的学习方式 | 第37-39页 |
| 3、开展综合性学习 | 第39-43页 |
| （五） 课程评价 | 第43-47页 |
| 1、评价内容综合化 | 第43页 |
| 2、评价方式多样化 | 第43-45页 |
| 3、评价主体多元化 | 第45-47页 |
| 四、对人文主义视野中语文课程改革的反思 | 第47-51页 |
| 1、自主、合作、探究学习方式的误用 | 第47-48页 |
| 2、学生的两极分化 | 第48页 |
| 3、教师的困惑 | 第48-49页 |
| 4、评价改革的瓶颈 | 第49-51页 |
| 结束语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 发表论文 | 第55页 |
