新课程背景下的优化中学作业管理研究
| 第一章 导论 | 第1-23页 |
| 第一节 问题的提出 | 第9-12页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| 二、选题意义 | 第10-12页 |
| 三、研究方法 | 第12页 |
| 第二节 分析框架的建构和基本概念的界定 | 第12-22页 |
| 一、以“权力”为核心概念的分析框架 | 第12-17页 |
| 二、“权力”框架语境中的基本概念界定 | 第17-22页 |
| 本章小结 | 第22-23页 |
| 第二章 中学作业管理：研究现状、主要问题及原因 | 第23-46页 |
| 第一节 文献概况 | 第23页 |
| 第二节 作业管理的研究现状 | 第23-37页 |
| 一、作业的作用 | 第23-26页 |
| 二、作业的量 | 第26-29页 |
| 三、作业的设计和布置 | 第29-34页 |
| 四、作业的批改和评价 | 第34-36页 |
| 五、作业管理意识 | 第36-37页 |
| 第三节 作业管理个案的分析 | 第37-42页 |
| 一、被异化的作业 | 第37-39页 |
| 二、学生的作业环境 | 第39-41页 |
| 三、教师作业管理意识不强 | 第41页 |
| 四、学校对作业管理的忽视 | 第41-42页 |
| 第四节 作业管理存在问题的原因分析 | 第42-45页 |
| 一、作业问题的归类 | 第42-43页 |
| 二、造成问题的原因 | 第43-45页 |
| 本章小结 | 第45-46页 |
| 第三章 优化作业管理的方法 | 第46-73页 |
| 第一节 作业量的管理 | 第46-52页 |
| 一、国内外对作业时间的探索 | 第46-47页 |
| 二、合适的作业量 | 第47-48页 |
| 三、每门课的作业时间 | 第48-49页 |
| 四、作业权力主体的配合 | 第49-52页 |
| 第二节 作业质的管理 | 第52-58页 |
| 一、心理学依据和作业设计原则 | 第52-53页 |
| 二、不同类型的作业 | 第53-55页 |
| 三、设计分层作业 | 第55-57页 |
| 四、作业权力主体的配合 | 第57-58页 |
| 第三节 作业评价的管理 | 第58-64页 |
| 一、作业书写和解题的基本规范 | 第59-60页 |
| 二、作业批改和评价的基本规范 | 第60-61页 |
| 三、让学生参与作业批改的可能性 | 第61-62页 |
| 四、学生参与作业批改的方法和原则 | 第62-63页 |
| 五、对教师的作业批改和评价行为进行管理 | 第63-64页 |
| 第四节 作业整体管理 | 第64-72页 |
| 一、作业整体管理的特点 | 第65-66页 |
| 二、作业整体管理的方法 | 第66-68页 |
| 三、两个开放教育领域进行作业管理的案例 | 第68-72页 |
| 本章小结 | 第72-73页 |
| 第四章 作业管理的多元视角和未来展望 | 第73-84页 |
| 第一节 “工具理性”的含义 | 第75-77页 |
| 一、法兰克福学派和“工具理性”概念 | 第75-76页 |
| 二、作业管理的旨趣 | 第76-77页 |
| 第二节 作业管理对科学性的追求 | 第77-78页 |
| 一、追求“科学性”的原因 | 第77-78页 |
| 二、追求“科学性”的制度基础 | 第78页 |
| 第三节 科学性和“工具理性” | 第78-81页 |
| 一、容易陷入“工具理性”的原因 | 第78-80页 |
| 二、对“工具理性”的利用和超越 | 第80-81页 |
| 第四节 作业管理的未来展望 | 第81-83页 |
| 一、科学性、人文性并重 | 第81-82页 |
| 二、外延、内涵齐飞 | 第82-83页 |
| 本章小结 | 第83-84页 |
| 全文总结 | 第84-87页 |
| 附录 | 第87-90页 |
| 参考文献 | 第90-92页 |
| 后记 | 第92页 |
