| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 一、知行问题研究综述及思想政治教育知行统一规律的研究价值 | 第11-19页 |
| (一) 国内外思想家关于知行关系主张概述 | 第11-17页 |
| 1. 主知说 | 第11-12页 |
| 2. 主行说 | 第12-16页 |
| 3. 知行并重说 | 第16-17页 |
| (二) 思想政治教育知行统一规律的研究价值 | 第17-19页 |
| 1. 理论价值 | 第18页 |
| 2. 实践价值 | 第18-19页 |
| 二、思想政治教育认知与行为的关系 | 第19-28页 |
| (一) 思想政治教育领域中认知与行为的涵义 | 第20-24页 |
| 1. 思想政治教育领域中的“知” | 第20-21页 |
| 2. 思想政治教育领域中的“行” | 第21-22页 |
| 3. 思想政治教育领域中认知与行为的特殊性 | 第22-24页 |
| (二) 思想政治教育领域认知与行为的一般关系 | 第24-25页 |
| 1. 认知支配行为 | 第24页 |
| 2. 行为反映认知 | 第24页 |
| 3. 行为对认知的形成和发展具有反作用 | 第24-25页 |
| (三) 思想政治教育领域认知与行为关系的复杂性 | 第25-28页 |
| 1. 知与行的一致 | 第25页 |
| 2. 知与行的分离 | 第25-28页 |
| 三、知行统一的条件、模式、转化顺序及规律 | 第28-51页 |
| (一) 知行统一的形成条件 | 第28-38页 |
| 1. 个体内部条件 | 第28-35页 |
| 2. 外部环境条件 | 第35-38页 |
| (二) 知行统一的模式 | 第38-45页 |
| 1. 主动型统一 | 第39-42页 |
| 2. 被动型统一 | 第42-45页 |
| 3. 知行统一模式的交叉 | 第45页 |
| (三) 认知与行为转化的顺序 | 第45-49页 |
| 1. 认知——行为 | 第45-46页 |
| 2. 行为——认知——行为 | 第46-47页 |
| 3. 情感——认知——行为 | 第47页 |
| 4. 意志——认知——行为 | 第47-48页 |
| 5. 环境——认知——行为 | 第48-49页 |
| (四) 思想政治教育知行统一的规律 | 第49-51页 |
| 1. 教育发端多样律 | 第49-50页 |
| 2. 教化自化统一律 | 第50-51页 |
| 3. 内外因素协调律 | 第51页 |
| 四、实现知行统一的途径 | 第51-63页 |
| (一) 从推进受教育者认知的纬度促成其知行统一 | 第51-54页 |
| 1. 坚持思想政治教育中的正面引导 | 第52页 |
| 2. 确保思想政治教育内容的科学性、逻辑性、现实性 | 第52-53页 |
| 3. 培养受教育者对认知内容的认同感 | 第53页 |
| 4. 促进受教育者判断能力提高 | 第53-54页 |
| (二) 从发展受教育者情感的层面促成其知行统一 | 第54-55页 |
| 1. 引导并端正受教育者的需求、动机 | 第54页 |
| 2. 提高受教育者的情感调控能力 | 第54-55页 |
| 3. 增强受教育者的情感体验能力 | 第55页 |
| (三) 从提高受教育者意志的途径促成其知行统一 | 第55-57页 |
| 1. 提高受教育者的自制力 | 第56页 |
| 2. 提高受教育者的毅力 | 第56页 |
| 3. 针对受教育者的不同意志类型采取不同的锻炼方法 | 第56页 |
| 4. 鼓励受教育者进行意志的自我锻炼 | 第56-57页 |
| (四) 从强化受教育者正确行为的途径促成其知行统一 | 第57-58页 |
| 1. 增强受教育者的行为能力 | 第57-58页 |
| 2. 培养良好的行为习惯 | 第58页 |
| (五) 从创造良好的思想政治教育环境的视域促成受教育者知行统一 | 第58-60页 |
| 1. 构建和谐共处的人际环境 | 第58-59页 |
| 2. 倡导良好的社会风气 | 第59-60页 |
| (六) 从重视发挥受教育者主体性的角度促成其知行统一 | 第60-61页 |
| 1. 增加受教育者的自主选择机会 | 第60页 |
| 2. 发挥受教育者的能动性与创造性 | 第60-61页 |
| (七) 从优化思想政治教育方法的角度促成受教育者知行统一 | 第61-63页 |
| 1. 合理运用奖惩手段 | 第61-62页 |
| 2. 重视思想政治教育方法的个体差异性和针对性 | 第62-63页 |
| 结束语 | 第63-64页 |
| 主要参考文献 | 第64-68页 |
| 后记 | 第68页 |
