| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| 一、选题的依据 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-11页 |
| 三、创新点 | 第11页 |
| 四、研究方法 | 第11-13页 |
| 第一章 班级人文管理的涵义 | 第13-16页 |
| 一、班级人文管理概念 | 第13-14页 |
| 二、人文管理的涵义及结构 | 第14-16页 |
| (一)人文管理的涵义 | 第14-15页 |
| (二)人文素质的结构 | 第15-16页 |
| 第二章 为什么推行班级人文管理 | 第16-20页 |
| 一、班级人文管理涉及的因素及内在关系 | 第16-18页 |
| (一)班级人文管理的指导因素——国家教育改革体制 | 第16-17页 |
| (二)班级人文管理的实施因素——学校与老师 | 第17页 |
| (三)班级人文管理的终端因素——学生 | 第17-18页 |
| 二、为什么推行班级人文管理 | 第18-20页 |
| (一)国家需要高素质全面可持续发展的建设人才,需要推行班级人文管理 | 第18页 |
| (二)学生需要自由发展的空间,需要推行班级人文管理 | 第18-19页 |
| (三)传统班级管理呼唤改革,需要推行班级人文管理 | 第19-20页 |
| 第三章 存在的问题及原因 | 第20-27页 |
| 一、班级人文管理需要哪些人文因素及其作用 | 第20-21页 |
| (一)需要培养学生的思想道德行为的人文因素 | 第20页 |
| (二)需要关注学生身心健康状况的人文因素 | 第20-21页 |
| (三)需要培养学生科学与艺术素养的人文因素 | 第21页 |
| 二、班级人文管理的现状及原因分析 | 第21-23页 |
| (一)班级人文管理形同虚设,把学生当作"物"进行"标准化、规范化"管理 | 第21-22页 |
| (二)班级人文管理推行中重智育,轻人文精神与关怀 | 第22-23页 |
| (三)班级人文管理推行受教师意识与管理水平所限 | 第23页 |
| 三、制约推行班级人文管理的因素分析 | 第23-27页 |
| (一)传统的应试教育依然存在的影响,是制约的根本因素 | 第24页 |
| (二)班主任理念、管理水平的影响,是制约的内部因素 | 第24-25页 |
| (三)国家教育改革处于新教育实验阶段的影响,是制约的外部因素 | 第25-27页 |
| 第四章 推行加强班级人文管理的对策思考和成效 | 第27-35页 |
| 一、推行加强班级人文管理的对策思考 | 第27-29页 |
| (一)统一高考制度及高校选拔机制的对策思考 | 第27页 |
| (二)班主任教育管理理念的对策思考 | 第27-28页 |
| (三)"以人为本"的班级人文管理的对策思考 | 第28-29页 |
| 二、推行加强班级人文管理的有效途径 | 第29-32页 |
| (一)提高教师自身道德修养,建立新型的师生关系 | 第29-30页 |
| (二)班级人文管理要营造优良班风,重视缓解学生精神压力 | 第30-31页 |
| (三)班级管理中"以人为本"的管理思想与"以法治班"的管理思想相结合 | 第31-32页 |
| 三、推行班级人文管理的成效 | 第32-35页 |
| (一)推行班级人文管理,有利于学生形成完备知识基础的成效 | 第33页 |
| (二)推行班级人文管理,有利于学生形成优秀思维品质的成效 | 第33页 |
| (三)推行班级人文管理,有利于学生形成正确人生追求的成效 | 第33-34页 |
| (四)推行班级人文管理,有利于丰富学生的精神世界和内在情感的成效 | 第34-35页 |
| 结论 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-39页 |
| 附录 | 第39-41页 |
| 后记 | 第41页 |
