| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 第一章 角色与教师角色的概述 | 第10-13页 |
| 一、角色的一般概念 | 第10页 |
| 二、教师角色 | 第10-13页 |
| （一） 当代国外对教师角色的探索 | 第11-12页 |
| （二） 当代国内对教师角色的探索 | 第12-13页 |
| 第二章 新课程理念需要高中英语教师的角色转换 | 第13-17页 |
| 一、新课程理念的阐释 | 第13-14页 |
| （一） 以学生的发展为本 | 第13页 |
| （二） 尊重多元和个性差异 | 第13-14页 |
| （三） 强调课程的生成性和开放性 | 第14页 |
| 二、当前我国高中英语教师的角色分析 | 第14-17页 |
| （一） 教师是知识的传授者 | 第14-15页 |
| （二） 教师是课程计划的执行者 | 第15页 |
| （三） 教师是教学中的管理者 | 第15页 |
| （四） 教师是学生的裁判 | 第15-17页 |
| 第三章 新课程理念下高中英语教师角色转换的理论依据和具体目标 | 第17-24页 |
| 一、角色转换的理论依据 | 第17-20页 |
| （一） 教师角色的转变——知识观的转变 | 第17-18页 |
| （二） 教师角色的转变——课程与教学的整合 | 第18-19页 |
| （三） 教师角色的转变——课程文化的建构 | 第19-20页 |
| 二、新课程对高中英语教师提出的挑战 | 第20-21页 |
| 三、高中英语教师角色的新定位 | 第21-24页 |
| （一） 学生全面发展的促进者 | 第21页 |
| （二） 学生学习活动的引导者 | 第21-22页 |
| （三） 学生学习活动的参与者 | 第22页 |
| （四） 现代教育技术的掌握者 | 第22页 |
| （五） 教育教学的研究者 | 第22-24页 |
| 第四章 新课程实施过程中高中英语教师角色转换情况的调查 | 第24-28页 |
| 一、调查的设计与实施 | 第24页 |
| （一） 调查研究的对象和方法 | 第24页 |
| （二） 数据的收集 | 第24页 |
| 二、调查结果及分析 | 第24-28页 |
| 第五章 新课程理念下高中英语教师角色转换的建议 | 第28-40页 |
| 一、转变传统教学观念——教师应成为学生学习活动的引导者 | 第28-29页 |
| 二、创造和谐教学环境——教师应成为学生学习活动的参与者 | 第29-31页 |
| 三、加强学习方法指导——教师应成为学生学习活动的组织者 | 第31-34页 |
| 四、增强课堂教学管理——教师应成为教学活动的协调者 | 第34-35页 |
| 五、改变教学评价标准——教师应成为促进学生发展的评价者 | 第35-38页 |
| 六、树立教育科研理念——教师应成为教育教学的研究者 | 第38-40页 |
| （一） 对评价进行研究 | 第38页 |
| （二） 研究教学对象 | 第38-39页 |
| （三） 研究课程与教材 | 第39-40页 |
| 结论 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-47页 |
| 后记 | 第47页 |
