| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-14页 |
| 一、问题的提出 | 第8页 |
| 二、选题的背景和意义 | 第8-10页 |
| 三、研究现状 | 第10-12页 |
| 四、研究方法 | 第12页 |
| 五、基本概念界定 | 第12-14页 |
| 第一章 美国高校教师管理机制的历史沿革 | 第14-21页 |
| 一、形成阶段 | 第14-15页 |
| 二、发展与改革阶段 | 第15-20页 |
| （一） 从《国家在危急中》到《准备就绪的国家》 | 第15-16页 |
| （二） 从三个《明日》的报告看霍姆斯小组的贡献 | 第16-17页 |
| （三） 从《什么最重要》看教师的地位与作用 | 第17-18页 |
| （四） 从“教师质量大学校长高峰会议”到NCATE《2000 年标准》 | 第18-20页 |
| 三、小结 | 第20-21页 |
| 第二章 美国高校教师管理机制的现状探析 | 第21-26页 |
| 一、教师选拔和聘用机制 | 第21-22页 |
| 二、师资晋升和考核机制 | 第22-23页 |
| 三、保证教师社会地位和稳定职业收入的激励机制 | 第23-24页 |
| （一） 重视教师参与学校内部管理 | 第23页 |
| （二） 保障教师的合法权益 | 第23页 |
| （三） 提高教师的工资待遇 | 第23-24页 |
| 四、建立教师业务提高的保障机制 | 第24-25页 |
| （一） 保证教师有充足的研究经费 | 第24页 |
| （二） 设立培训机构 | 第24页 |
| （三） 实施教师进修推进项目 | 第24-25页 |
| （四） 构建合理的专兼结合的教师队伍 | 第25页 |
| 五、小结 | 第25-26页 |
| 第三章 美国高校教师管理机制的成因及特色 | 第26-29页 |
| 一、美国高校教师管理机制的成因 | 第26-27页 |
| 二、美国高校教师管理机制的特色 | 第27-28页 |
| （一） 重视教学技能的培训 | 第27页 |
| （二） 关注教育技术的培训 | 第27页 |
| （三） 开展教师进修合作项目 | 第27-28页 |
| （四） 强调实践性 | 第28页 |
| （五） 采用导师制 | 第28页 |
| 三、小结 | 第28-29页 |
| 第四章 对美国高校教师管理机制的思考与启示 | 第29-36页 |
| 一、对美国高校教师管理机制的思考 | 第29-30页 |
| （一） 强调教师专业化的同时，重视学科专业知识的掌握 | 第29页 |
| （二） 成立专业发展学校，加强与中小学的伙伴合作关系 | 第29页 |
| （三） 提高教师待遇和改善工作条件，以期招聘优秀青年修学教师课程 | 第29-30页 |
| （四） 强调对教师基本素养的重视，并将评价的重点转向结果 | 第30页 |
| 二、对我国高校教师管理机制的启示与建议 | 第30-34页 |
| （一） 我国现行高校制度的特点 | 第30-31页 |
| （二） 我国现行高校教师管理中的普遍问题 | 第31-32页 |
| （三） 启示及建议 | 第32-34页 |
| 三、小结 | 第34-36页 |
| 结语 | 第36-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 后记 | 第40页 |
