| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第1章 引言 | 第9-16页 |
| ·国内外对非智力因素研究的综述 | 第9-15页 |
| ·西方学者对非智力因素的研究 | 第9-12页 |
| ·国内关于非智力因素的研究 | 第12-15页 |
| ·问题的提出 | 第15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| ·问卷调查法 | 第15页 |
| ·文献法 | 第15-16页 |
| 第2章 有关概念的界定 | 第16-22页 |
| ·非智力因素的界定 | 第16-17页 |
| ·将整个心理活动分为智力因素和非智力因素 | 第16页 |
| ·认为非智力因素是个性中的一部分 | 第16页 |
| ·从与智力活动效益的关系来界定 | 第16-17页 |
| ·情感因素的界定 | 第17-20页 |
| ·焦虑(anxiety) | 第17-18页 |
| ·抑制(inhibition) | 第18页 |
| ·外向型和内向型 | 第18-19页 |
| ·自尊(self-esteem) | 第19页 |
| ·动机(motivation) | 第19页 |
| ·其它 | 第19-20页 |
| ·情感因素在教学中的功能 | 第20-22页 |
| ·情感具有动力性功能 | 第21页 |
| ·情感具有信号功能 | 第21页 |
| ·情感具有感染性功能 | 第21页 |
| ·调节功能 | 第21-22页 |
| 第3章 调查研究 | 第22-29页 |
| ·调查研究的目的 | 第22页 |
| ·调查对象 | 第22页 |
| ·取样 | 第22页 |
| ·研究工具 | 第22-23页 |
| ·调查结果与分析 | 第23-25页 |
| ·兴趣 | 第24页 |
| ·动机 | 第24页 |
| ·意志力 | 第24页 |
| ·合作精神 | 第24页 |
| ·移情 | 第24页 |
| ·自信心 | 第24-25页 |
| ·焦虑 | 第25页 |
| ·课内外交流 | 第25页 |
| ·结论 | 第25-27页 |
| ·课堂教学中存在重知轻情的现象 | 第25-26页 |
| ·焦虑紧张、缺乏自信是影响学生参与课堂交流的主要障碍 | 第26页 |
| ·课堂氛围比较沉闷，学生缺乏安全感 | 第26-27页 |
| ·加强英语学习动机与兴趣的措施 | 第27-29页 |
| ·分析学习动机低落的原因，有针对性地寻找对策 | 第27页 |
| ·教师应努力提高教学质量，激发学生学习动机与兴趣 | 第27-29页 |
| 第4章 教学中积极情感因素的培养策略 | 第29-40页 |
| ·教学中积极情感因素培养的具体措施 | 第29-34页 |
| ·调动学生学习的积极性，促进情感因素的协调发展 | 第29页 |
| ·创造轻松愉快的英语学习环境，减少学生的焦虑感 | 第29-30页 |
| ·创设期望情感，增强学生的自尊心和自信心 | 第30-31页 |
| ·创设信度情感，提高学生的英语兴趣 | 第31页 |
| ·鼓励合作学习，使学生之间建立健康的人际关系 | 第31-32页 |
| ·建立平等的师生关系，达到情感的相互沟通 | 第32-33页 |
| ·合理设置学习任务，激发内部学习动机 | 第33-34页 |
| ·采用多种评价和激励机制 | 第34页 |
| ·教学中教师培养学生积极情感因素的应有素质 | 第34-36页 |
| ·英语教师在课堂上应善于调控自己的情感 | 第34-35页 |
| ·创造良好的课堂心理气氛 | 第35页 |
| ·优秀的师表作风能充分发挥情感因素的榜样作用 | 第35-36页 |
| ·丰富的教学内容，灵活的教学方法有助于培养学习兴趣 | 第36页 |
| ·培养学生积极情感因素的课堂教学模式 | 第36-38页 |
| ·合作学习 | 第36-37页 |
| ·人本主义教学 | 第37页 |
| ·反思教学 | 第37-38页 |
| ·挖掘教材中的情感因素 | 第38-40页 |
| 第5章 教学中积极情感因素培养研究的展望 | 第40-41页 |
| ·期望教育 | 第40页 |
| ·评价机制 | 第40-41页 |
| ·认知与情感 | 第41页 |
| 第6章 结语 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
| 攻读硕士期间的科研成果 | 第47页 |