| 摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-12页 |
| 导论 | 第12-28页 |
| (一) 问题提出 | 第12-14页 |
| 1. 教学的应然:教师具备较强的教学诊断能力 | 第12-13页 |
| 2. 教学的实然:教师教学诊断能力较为低下 | 第13-14页 |
| 3. 教学的必然:建构一套诊断式教学设计系统 | 第14页 |
| (二) 理论基础 | 第14-22页 |
| 1. 学习条件基础:学习条件论 | 第14-17页 |
| 2. 教学策略基础:处方教学原理 | 第17-18页 |
| 3. 教学目标基础:教育目标分类学 | 第18-19页 |
| 4. 内容呈现基础:细化理论和成分显示理论 | 第19-21页 |
| 5. 教学组织基础:教学过程最优化原理 | 第21-22页 |
| (三) 研究意义 | 第22-23页 |
| 1. 理论意义 | 第22页 |
| 2. 实践意义 | 第22-23页 |
| (四) 概念界定 | 第23-25页 |
| 1. 诊断 | 第23-24页 |
| 2. 教学诊断 | 第24页 |
| 3. 诊断式教学 | 第24-25页 |
| 4. 诊断式教学设计 | 第25页 |
| (五) 研究框架 | 第25-28页 |
| 1. 研究假设 | 第25页 |
| 2. 研究思路 | 第25-26页 |
| 3. 研究方法 | 第26页 |
| 4. 论文结构 | 第26-28页 |
| 一、文献综述 | 第28-46页 |
| (一) 国外的相关研究 | 第28-37页 |
| 1. 教学设计模型的相关研究 | 第28-32页 |
| 2. 学习需要分析的相关研究 | 第32-34页 |
| 3. 学习者分析的相关研究 | 第34-35页 |
| 4. 教学目标分析的相关研究 | 第35-37页 |
| (二) 国内的相关研究 | 第37-43页 |
| 1. 教学设计的相关研究 | 第37-39页 |
| 2. 教学诊断的相关研究 | 第39-43页 |
| (三) 相关研究述评 | 第43-46页 |
| 1. 教学设计蕴涵着教学诊断的思想 | 第43页 |
| 2. 教学诊断与教学活动不应分离 | 第43-44页 |
| 3. 教学诊断应贯穿于整个教学设计始终——诊断式教学设计研究亟待加强 | 第44-46页 |
| 二、数学诊断式教学的背景系统设计 | 第46-63页 |
| (一) 诊断式教学设计视域中的教学背景观 | 第46-51页 |
| 1. 教学设计视域中的背景价值 | 第46-48页 |
| 2. 诊断式教学的背景观 | 第48-51页 |
| (二) 数学教学背景诊断 | 第51-59页 |
| 1. 数学教学背景的诊断向度 | 第51-56页 |
| 2. 数学教学背景的诊断方法 | 第56-59页 |
| (三) 《分式》主题的教学背景设计课例 | 第59-63页 |
| 1. 知识背景 | 第59-60页 |
| 2. 学习者背景 | 第60-61页 |
| 3. 教学环境 | 第61-63页 |
| 三、数学诊断式教学的目标系统设计 | 第63-83页 |
| (一) 诊断式教学设计视域中教学目标观 | 第63-67页 |
| 1. 教学设计视域中的目标价值 | 第63-66页 |
| 2. 诊断式教学目标观 | 第66-67页 |
| (二) 数学教学目标系统诊断 | 第67-74页 |
| 1. 数学教学目标设计的现实问题诊断 | 第67-69页 |
| 2. 数学教学目标系统的本体诊断 | 第69-73页 |
| 3. 中学数学教学目标的诊断方法 | 第73-74页 |
| (三) 数学诊断式教学目标系统的设计 | 第74-81页 |
| 1. 数学教学目标系统设计的政策依据 | 第74-76页 |
| 2. 数学教学目标系统设计的理论依据 | 第76-79页 |
| 3. 数学教学目标系统设计的程序 | 第79-81页 |
| 4. 数学诊断式教学目标系统设计的基本要求 | 第81页 |
| (四) 《分式》主题的教学目标设计课例 | 第81-83页 |
| 1. 知识与技能目标 | 第81页 |
| 2. 过程与方法目标 | 第81-82页 |
| 3. 情感态度与价值观目标 | 第82-83页 |
| 四、数学诊断式教学的内容系统设计 | 第83-110页 |
| (一) 教学内容诊断的价值 | 第83-87页 |
| (二) 数学教学内容系统诊断 | 第87-104页 |
| 1. 教学内容价值取向的诊断 | 第89-94页 |
| 2. 教学内容基本结构的诊断 | 第94-102页 |
| 3. 教学内容科学性与思想性的诊断 | 第102页 |
| 4. 教学内容的先决知能的诊断 | 第102-103页 |
| 5. 教学内容适切性的诊断 | 第103-104页 |
| (三) 数学教学内容系统的诊断方法 | 第104-106页 |
| 1. 归类分析法 | 第104-105页 |
| 2. 层级分析法 | 第105-106页 |
| 3. 信息加工分析法 | 第106页 |
| 4. 图解分析法 | 第106页 |
| (四) 《分式》主题的教学内容设计课例 | 第106-110页 |
| 1. 教学内容价值取向的诊断 | 第106-107页 |
| 2. 教学内容基本结构的诊断 | 第107页 |
| 3. 教学内容科学性与思想性的诊断 | 第107-108页 |
| 4. 教学内容的先决知能的诊断 | 第108-109页 |
| 5. 教学内容适切性的诊断 | 第109-110页 |
| 五、数学诊断式教学的策略系统设计 | 第110-128页 |
| (一) 诊断式教学设计视域中的教学策略观 | 第110-114页 |
| 1. 教学设计视域中的策略价值 | 第110-113页 |
| 2. 诊断式教学的策略设计观 | 第113-114页 |
| (二) 数学教学策略系统的诊断 | 第114-119页 |
| 1. 数学教学策略设计的实然问题诊断 | 第114-115页 |
| 2. 数学教学策略系统的本体诊断 | 第115-119页 |
| (三) 数学教学策略系统的设计 | 第119-128页 |
| 1. 数学教学策略设计的追求 | 第119-120页 |
| 2. 数学诊断式教学方法的设计 | 第120-122页 |
| 3. 数学诊断式教学媒体的设计 | 第122-125页 |
| 4. 数学诊断式教学环节的设计 | 第125-128页 |
| 六、数学诊断式教学的组织系统设计 | 第128-143页 |
| (一) 诊断式教学设计视域中的教学组织观 | 第128-130页 |
| 1. 教学设计视域中的组织形式价值 | 第128页 |
| 2. 教学组织形式的基本内涵 | 第128-130页 |
| (二) 数学教学组织系统的诊断 | 第130-134页 |
| 1. 数学教学组织形式设计的实然问题诊断 | 第130-132页 |
| 2. 数学教学组织形式的本体诊断 | 第132-134页 |
| (三) 数学诊断式教学组织系统的设计 | 第134-140页 |
| 1. 制约数学诊断式教学组织形式设计的因素 | 第135-138页 |
| 2. 数学诊断式组织形式设计的要求 | 第138-140页 |
| (四) “分式”主题的教学组织设计课例 | 第140-143页 |
| 七、数学诊断式教学的评价系统设计 | 第143-167页 |
| (一) 诊断式教学设计视域中的教学评价观 | 第143-145页 |
| 1. 评价目标多元化 | 第143页 |
| 2. 评价内容多维度 | 第143-144页 |
| 3. 评价方法多样化 | 第144页 |
| 4. 评价标准的多元化 | 第144-145页 |
| 5. 评价主体的多元化 | 第145页 |
| (二) 数学教学评价系统的诊断 | 第145-155页 |
| 1. 数学教学评价系统的诊断维度 | 第145-149页 |
| 2. 教学评价系统的诊断方法 | 第149-155页 |
| (三) 数学诊断式教学评价系统的设计 | 第155-164页 |
| 1. 学生学习发展评价的设计 | 第155-158页 |
| 2. 教学设计成果的评价 | 第158-164页 |
| (四) “分式”主题教学评价设计课例 | 第164-167页 |
| 1. 明确教学评价目的 | 第164页 |
| 2. 编制命题双向细目表 | 第164-165页 |
| 3. 编制各类试卷题目 | 第165页 |
| 4. 《分式》主题形成性检测试题 | 第165-167页 |
| 八、数学诊断式教学设计实验研究 | 第167-177页 |
| (一) 问题的提出 | 第167-168页 |
| (二) 研究构想与假设 | 第168-170页 |
| 1. 研究构想 | 第168-169页 |
| 2. 研究假设 | 第169-170页 |
| (三) 实验方法 | 第170-171页 |
| 1. 实验被试 | 第170页 |
| 2. 实验材料 | 第170页 |
| 3. 实验模式 | 第170页 |
| 4. 实验过程 | 第170-171页 |
| (四) 实验结果 | 第171-172页 |
| 1. 两组学生在学习兴趣与态度方面的比较结果 | 第171页 |
| 2. 两组学生在学习方法上的比较结果 | 第171页 |
| 3. 两组学生实验前后在学习成绩上的比较结果 | 第171-172页 |
| (五) 结果讨论 | 第172-176页 |
| 1. 数学诊断式教学能够提升学生的学习兴趣与态度 | 第172-173页 |
| 2. 数学诊断式教学能够提升学生的学习方法 | 第173-175页 |
| 3. 数学诊断式教学能够提升学生的学习成绩 | 第175-176页 |
| (六) 实验结论 | 第176-177页 |
| 九、数学诊断式教学设计的基本原理 | 第177-188页 |
| (一) 主体性原理:教师即教学设计者 | 第177-181页 |
| 1. 教师即教学内容的开发者 | 第178-179页 |
| 2. 教师即教学目标的制订者 | 第179-180页 |
| 3. 教师即教学策略的创造者 | 第180页 |
| 4. 教师即教学评价的决定者 | 第180-181页 |
| (二) 境域性原理:教学设计的本质是一次性创作 | 第181-185页 |
| 1. 理论与实践:教学设计的两种取向 | 第181-182页 |
| 2. 境遇性:实践取向教学设计的内核 | 第182-185页 |
| (三) 诊断性原理:教学设计的核心是诊断 | 第185-188页 |
| 1. 诊断式教学设计的过程模式 | 第185-186页 |
| 2. 教学设计中的诊断观 | 第186-188页 |
| 结束语 | 第188-189页 |
| 参考文献 | 第189-196页 |
| 附录 | 第196-209页 |
| 附录一：教师教学诊断意识访谈提纲 | 第196-197页 |
| 附录二：中学生数学学习兴趣与态度测量问卷 | 第197-198页 |
| 附录三：中学生数学学习方法与技能测量问卷 | 第198-200页 |
| 附录四：“分式”主题的诊断式教学设计案例 | 第200-209页 |
| 后记 | 第209-210页 |