| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 一、导论 | 第9-20页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-13页 |
| (二) 国内外研究现状 | 第13-16页 |
| (三) 研究思路和方法 | 第16-17页 |
| (四) 主要概念界定 | 第17-20页 |
| 二、美国研究型大学通识教育课程的发展 | 第20-27页 |
| (一) 艾略特、劳威尔时期 | 第20-22页 |
| (二) 赫钦斯时期 | 第22-24页 |
| (三) 科南特时期 | 第24-25页 |
| (四) 博克时期 | 第25-27页 |
| 三、美国研究型大学通识教育课程的基本理念 | 第27-32页 |
| (一) 自由主义教育理念 | 第27-28页 |
| (二) 永恒主义教育理念 | 第28-29页 |
| (三) 进步主义教育理念 | 第29-30页 |
| (四) 要素主义教育理念 | 第30-32页 |
| 四、美国研究型大学通识教育课程的基本原则和主要方法 | 第32-36页 |
| (一) 美国研究型大学通识教育课程的基本原则 | 第32-33页 |
| (二) 美国研究型大学通识教育课程的主要方法 | 第33-36页 |
| 五、美国研究型大学通识教育课程的主要模式 | 第36-46页 |
| (一) "核心课程"模式—以哈佛大学为例 | 第36-40页 |
| (二) "经典名著型"课程模式—以圣约翰学院为例 | 第40-41页 |
| (三) "分类必修型"课程模式—以斯坦福大学为例 | 第41-44页 |
| (四) "自由选修型"课程模式—以布朗大学为例 | 第44-46页 |
| 六、美国研究型大学通识教育课程的特征分析 | 第46-59页 |
| (一) 通识教育课程目标的确立 | 第46-49页 |
| (二) 通识教育课程内容的选择与组织 | 第49-52页 |
| (三) 通识教育课程的实施 | 第52-56页 |
| (四) 通识教育课程的评价 | 第56-59页 |
| 七、美国研究型大学通识教育课程发展的启示 | 第59-63页 |
| (一) 通识教育课程目标具体化 | 第59-60页 |
| (二) 通识教育课程结构化 | 第60-61页 |
| (三) 通识教育课程均衡化 | 第61页 |
| (四) 通识教育课程模式综合化 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 后记 | 第67页 |