| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| ·问题的提出 | 第9-10页 |
| ·研究的理论意义与实践价值 | 第10页 |
| ·研究的理论意义 | 第10页 |
| ·研究的实践价值 | 第10页 |
| ·文献综述 | 第10-13页 |
| ·国外研究现状综述 | 第11-12页 |
| ·国内研究现状综述 | 第12-13页 |
| ·研究的局限性 | 第13页 |
| ·研究方法 | 第13-15页 |
| 2 小学科学课程资源开发与利用的理论基础 | 第15-27页 |
| ·课程资源的界定 | 第15-17页 |
| ·课程 | 第15-16页 |
| ·课程资源 | 第16页 |
| ·课程与课程资源的关系 | 第16-17页 |
| ·小学科学课程的理念及课程资源的特点 | 第17-22页 |
| ·小学科学课程的新理念 | 第17-18页 |
| ·小学科学课程资源的内涵及构成要素 | 第18-21页 |
| ·小学科学课程资源的特点 | 第21-22页 |
| ·小学科学课程资源开发与利用的价值 | 第22-23页 |
| ·有效的统整学生的生活世界与科学世界 | 第22页 |
| ·促进个体与自然、社会和谐健康发展 | 第22-23页 |
| ·提升小学科学课程任课教师的课程实施能力 | 第23页 |
| ·小学科学课程资源开发与利用的研究 | 第23-27页 |
| ·小学科学课程资源开发的主体 | 第23-24页 |
| ·小学科学课程资源开发的原则 | 第24页 |
| ·小学科学课程资源开发的主要过程 | 第24-25页 |
| ·小学科学课程资源开发利用的途径和方法 | 第25-27页 |
| 3 科学课程资源开发与利用的现状分析——以海勃湾所属小学为例 | 第27-42页 |
| ·研究设计 | 第27-28页 |
| ·海勃湾区教育概况 | 第27页 |
| ·研究方法设计 | 第27-28页 |
| ·调查结果 | 第28-37页 |
| ·小学科学课程资源匮乏 | 第28-30页 |
| ·各学校间科学课程资源严重不均衡 | 第30页 |
| ·现有课程资源未能充分利用 | 第30-37页 |
| ·案例分析 | 第37-42页 |
| 4 成因分析 | 第42-46页 |
| ·外部环境——小学科学课程地位的缺失 | 第42页 |
| ·关键影响因素——资源主体缺乏力量整合 | 第42-45页 |
| ·缺乏对科学课程资源的理解和认识 | 第42-44页 |
| ·科学课程资源开发能力薄弱，开发结构单一 | 第44-45页 |
| ·小学科学课程资源开发利用的支持系统比较薄弱 | 第45-46页 |
| ·教研机构和教研人员难以胜任对教师培训和开发指导的任务 | 第45页 |
| ·政策、制度的缺失 | 第45-46页 |
| 5 对策与建议 | 第46-51页 |
| ·树立正确的课程资源观 | 第46-47页 |
| ·学校提供科学课程资源开发的环境 | 第46页 |
| ·教师要不断提高科学课程资源的开发意识 | 第46-47页 |
| ·建立并完善各种机制和制度 | 第47-48页 |
| ·建立完善开发课程资源的科学管理制度 | 第47页 |
| ·建立评价及奖励制度 | 第47-48页 |
| ·构建协同开发机制，共享资源 | 第48页 |
| ·重点挖掘人力资源 | 第48-50页 |
| ·校内外合作，建立共同合作体 | 第48-49页 |
| ·学生成为资源主体 | 第49-50页 |
| ·充分利用网络资源 | 第50-51页 |
| 6 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附件1：小学课程资源开发利用现状调查表 | 第55-57页 |
| 附2：小学课程资源开发利用现状访谈表 | 第57-58页 |
| 附3：作者在攻读硕士学位期间发表的论文目录、科研情况 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
