| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-16页 |
| ·研究意义 | 第8-9页 |
| ·音乐教育之“育心” | 第8页 |
| ·心理健康成长的重要性 | 第8-9页 |
| ·问题的提出 | 第9-15页 |
| ·现行学校音乐课程中心理教育缺失现状分析 | 第9-10页 |
| ·现行学校音乐课程中心理教育缺失原因分析 | 第10-12页 |
| ·学校音乐课程中心理教育资源的价值探求 | 第12-15页 |
| ·研究现状 | 第15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| ·文献研究法 | 第15页 |
| ·访谈调查法 | 第15页 |
| ·课例研究法 | 第15-16页 |
| 第二章 音乐课程中心理教育资源开发的理论概述 | 第16-24页 |
| ·音乐与心理的理论溯源 | 第16-19页 |
| ·中外古代音乐与心理的理论 | 第16-17页 |
| ·情感的表达是音乐的本质之一 | 第17-18页 |
| ·音乐益于创造性思维的形成 | 第18-19页 |
| ·课程资源理论 | 第19-21页 |
| ·课程资源 | 第19-20页 |
| ·心理课程资源 | 第20-21页 |
| ·音乐课程综合化的理论研究 | 第21-24页 |
| ·艺术的整体性——心理学的启示 | 第21页 |
| ·音乐课程意义理解的开放性——解释学的渗透 | 第21-22页 |
| ·音乐课程为心理教育提供情境——心理建构主义者的提示 | 第22-23页 |
| ·回归人与世界的课程——概念重建课程观的影响 | 第23-24页 |
| 第三章 音乐课程中心理教育资源的“元素”分析 | 第24-31页 |
| ·物理元素 | 第24-26页 |
| ·音高 | 第24页 |
| ·音色 | 第24-25页 |
| ·旋律 | 第25页 |
| ·乐理 | 第25-26页 |
| ·心理元素 | 第26-28页 |
| ·欣赏 | 第26页 |
| ·体验 | 第26-27页 |
| ·共享 | 第27页 |
| ·创造 | 第27-28页 |
| ·文化元素 | 第28-31页 |
| ·音乐作品主题 | 第28-29页 |
| ·音乐家的心路历程 | 第29-31页 |
| 第四章 音乐课程中心理教育资源开发课例研究 | 第31-54页 |
| ·中小学阶段学生心理特征 | 第31-33页 |
| ·小学阶段学生心理特征 | 第31-32页 |
| ·中学阶段学生心理特征 | 第32-33页 |
| ·中小学阶段音乐课程特征 | 第33-34页 |
| ·小学阶段音乐课程特征 | 第33-34页 |
| ·初中阶段音乐课程的特征 | 第34页 |
| ·中小学音乐心理课例解析 | 第34-54页 |
| ·小学部分 | 第34-42页 |
| ·初中部分 | 第42-54页 |
| 第五章 音乐课程中心理教育资源开发实践设计 | 第54-64页 |
| ·课程目标设计 | 第54-56页 |
| ·知乐健智------认知教育 | 第54-55页 |
| ·感乐融情——情感教育 | 第55-56页 |
| ·品乐塑格——人格教育 | 第56页 |
| ·课程内容设计 | 第56-60页 |
| ·减压适应，乐于为人 | 第56-58页 |
| ·快乐交往，情感天堂 | 第58-59页 |
| ·我芳我赏，独一无二 | 第59-60页 |
| ·课程评价设计 | 第60-64页 |
| ·评价原则 | 第60-61页 |
| ·评价方式 | 第61-64页 |
| 第六章 音乐课程中心理教育资源开发的思考 | 第64-66页 |
| ·问题一：音乐心理课程的设计和实施，只是简单的将音乐和心理拼接起来吗？ | 第64页 |
| ·问题二：如何缓解此类课程中，两种目标相冲突的现象？ | 第64-65页 |
| ·问题三：音乐心理活动的教师需要具有怎样的出色品质？学校应给与哪些方面的支持？ | 第65-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录：作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第71页 |
