| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 一、导论 | 第10-19页 |
| （一） 问题的提出 | 第10-11页 |
| （二） 核心概念界定 | 第11-13页 |
| 1. 倦怠 | 第11-12页 |
| 2. 职业倦怠 | 第12页 |
| 3. 教师职业倦怠 | 第12-13页 |
| （三） 文献综述 | 第13-19页 |
| 1. 国外相关研究 | 第13-15页 |
| 2. 国内相关研究 | 第15-17页 |
| 3. 对已有研究的评价 | 第17-19页 |
| 二、研究对象与方法 | 第19-22页 |
| （一） 研究对象 | 第19-20页 |
| （二） 研究目的和意义 | 第20页 |
| 1. 研究目的 | 第20页 |
| 2. 研究意义 | 第20页 |
| （三） 研究方法 | 第20-22页 |
| 1. 文献法 | 第20-21页 |
| 2. 问卷调查法 | 第21页 |
| 3. 访谈法 | 第21页 |
| 4. 统计分析法 | 第21-22页 |
| 三、康定县第三中学教师职业倦怠的现状 | 第22-27页 |
| （一） 教师职业倦怠基本情况 | 第22-23页 |
| （二） 教师各项基本情况与职业倦怠的相关性 | 第23-25页 |
| （三） 教师职业倦怠的影响 | 第25-27页 |
| 1. 损害教师身心健康，阻碍教师专业发展 | 第25-26页 |
| 2. 降低学生学习效果，影响学生人格成长 | 第26页 |
| 3. 职业倦怠引发的教师流失制约了民族边远地区教育事业的发展 | 第26-27页 |
| 四、康定县第三中学教师职业倦怠探源 | 第27-36页 |
| （一） 地域根源 | 第27-29页 |
| 1. 区位劣势 | 第27页 |
| 2. 甘孜藏区的经济、文化相对落后，落后的教育观念致使学生问题较多 | 第27-28页 |
| 3. 民族地区学校教师工作负担重，压力大，留不住人 | 第28-29页 |
| （二） 社会根源 | 第29-31页 |
| 1. 家长的非理性态度和过高的社会期望值带来负面影响 | 第29-30页 |
| 2. 民族边远地区教师的付出与回报不相称 | 第30页 |
| 3. 新课改对于民族边远地区教师要求过高，压力太大 | 第30-31页 |
| （三） 职业根源 | 第31-33页 |
| 1. 教师职业的多角色特点 | 第31-32页 |
| 2. 教师劳动价值的隐蔽性、滞后性特点 | 第32页 |
| 3. 教师群体与社会的相对疏离 | 第32-33页 |
| （四） 教师个人因素 | 第33-36页 |
| 1. 职业自我认同度的影响 | 第33-34页 |
| 2. 人格特征的影响 | 第34页 |
| 3. 教师知识结构和能力素养的影响 | 第34-36页 |
| 五、解决教师职业倦怠问题的对策建议 | 第36-45页 |
| （一） 教育管理部门应对建议 | 第36-40页 |
| 1. 建立有效的社会支持网络，形成合理的社会期望和评价机制 | 第36-38页 |
| 2. 加大民族地区教育投入，提高教师待遇 | 第38-39页 |
| 3. 资助教师进行培训，促进教师专业发展 | 第39-40页 |
| （二） 学校应对建议 | 第40-42页 |
| 1. 实行民主管理，形成良好的外部环境 | 第40-41页 |
| 2. 运用激励机制，提高教师成就感 | 第41-42页 |
| 3. 关爱教师，实行“三留人”政策 | 第42页 |
| （三） 教师个人应对建议 | 第42-45页 |
| 1. 积极适应，提高自身素质 | 第42-43页 |
| 2. 建立和谐的人际关系 | 第43页 |
| 3. “以生为本”，敬业爱岗 | 第43-45页 |
| 结束语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
