| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-19页 |
| 一、问题缘起与研究意义 | 第11-12页 |
| 二、研究目的与研究问题 | 第12-13页 |
| 三、研究方法 | 第13-17页 |
| (一) 选择质化研究的原因 | 第13-14页 |
| (二) 采用个案研究的原因 | 第14-15页 |
| (三) 研究架构与流程 | 第15-17页 |
| 四、研究范围与研究限制 | 第17-19页 |
| (一) 研究范围 | 第17页 |
| (二) 研究限制 | 第17-19页 |
| 第二章 文献综述 | 第19-43页 |
| 一、关于课程的相关研究 | 第19-25页 |
| (一) 课程的含义 | 第19-22页 |
| (二) 课程设计 | 第22-25页 |
| 二、关于课程实施的相关研究 | 第25-28页 |
| (一) 课程实施的含义 | 第25页 |
| (二) 课程实施的取向 | 第25-26页 |
| (三) 影响课程实施的因素 | 第26-27页 |
| (四) 课程实施的特征 | 第27-28页 |
| (五) 课程实施的策略 | 第28页 |
| 三、关于幼儿园课程的相关研究 | 第28-37页 |
| (一) 幼儿园课程的含义 | 第28-29页 |
| (二) 幼儿园课程特点 | 第29页 |
| (三) 我国幼儿园课程改革发展的历程 | 第29-35页 |
| (四) 进入21世纪后幼儿园课程的改革 | 第35-37页 |
| 四、关于幼儿园课程实施的研究 | 第37-43页 |
| (一) 关于幼儿园课程实施的含义 | 第38页 |
| (二) 关于幼儿园课程设计 | 第38-40页 |
| (三) 关于幼儿园课程实施的价值取向 | 第40页 |
| (四) 关于幼儿园课程实施中教师及与幼儿的关系 | 第40页 |
| (五) 关于幼儿园课程实施中教师的评价 | 第40-41页 |
| (六) 关于幼儿园课程实施中存在的问题 | 第41页 |
| (七) 关于各领域及个性化课程实施的研究 | 第41-43页 |
| 第三章 研究的历程 | 第43-57页 |
| 一、明确研究问题 | 第43页 |
| 二、进入研究现场 | 第43-52页 |
| (一) 研究现场 | 第43-50页 |
| (二) 研究伙伴 | 第50-51页 |
| (三) 研究者的角色 | 第51-52页 |
| 三、资料的收集与分析 | 第52-55页 |
| (一) 资料的收集 | 第53-55页 |
| (二) 资料的整理与分析 | 第55页 |
| 四、研究的效度 | 第55-57页 |
| 第四章 幼儿园课程设计的状况及分析 | 第57-86页 |
| 一、幼儿园课程设计的状况 | 第57-60页 |
| (一) 幼儿园一日生活时间安排表 | 第57-58页 |
| (二) 幼儿园课程设计状况分析 | 第58-60页 |
| 二、个案幼儿园课程设计分析 | 第60-86页 |
| (一) 课程设计理念及目标 | 第60-63页 |
| (二) 课程内容的选择 | 第63-67页 |
| (三) 课程的组织 | 第67-76页 |
| (四) 课程的评价 | 第76-86页 |
| 第五章 幼儿园课程实际运行的状况 | 第86-115页 |
| 一、生活类课程实际运行的状况 | 第86-89页 |
| (一) 生活类课程运行的实然状态 | 第86-89页 |
| (二) 对生活类课程实际运行状况的分析 | 第89页 |
| 二、教育类课程实际运行的状况 | 第89-106页 |
| (一) 主导性课程的实际运行状况 | 第89-94页 |
| (二) 特色性课程的实际运行状况 | 第94-104页 |
| (三) 园本艺术课程的实际运行状况 | 第104-106页 |
| 三、游戏类课程实际运行的状况 | 第106-110页 |
| 四、幼儿园课程评价的实际运行状况 | 第110-115页 |
| (一) 每月测查 | 第110-111页 |
| (二) 观摩课评析 | 第111-112页 |
| (三) 教师写反思日记 | 第112页 |
| (四) 教师做观察记录和幼儿成长记录 | 第112-114页 |
| (五) 期末考评 | 第114-115页 |
| 第六章 幼儿园课程实施的特征 | 第115-135页 |
| 一、课程设计方面 | 第115-119页 |
| (一) 幼儿园课程设计体现了自主性 | 第115-116页 |
| (二) 课程结构与新《纲要》的要求基本一致 | 第116-117页 |
| (三) 幼儿园的课程设计在关注幼儿的同时也反映了社会与家长的需求 | 第117-118页 |
| (四) 幼儿园课程设计是多方人员的参与 | 第118-119页 |
| 二、课程实际运行方面 | 第119-132页 |
| (一) 教师按设计的课程和制定的计划组织教育活动 | 第119-120页 |
| (二) 教师更重视完成规定的任务 | 第120-121页 |
| (三) 教师在课程实施中相互协作 | 第121-123页 |
| (四) 重视特色课程，关注知识技能的学习，有小学化倾向 | 第123-125页 |
| (五) 游戏类课程有时受到冲击 | 第125-126页 |
| (六) 幼儿园采用多种教学方式 | 第126-131页 |
| (七) 幼儿园的课程实施利用了多种课程资源 | 第131-132页 |
| 三、课程评价方面 | 第132-135页 |
| (一) 幼儿园课程评价体系的设计体现了发展性评价的理念 | 第132页 |
| (二) 幼儿园课程评价实施中采用多种方式 | 第132-133页 |
| (三) 幼儿园课程评价中教师是主体 | 第133页 |
| (四) 幼儿园课程评价的实施体现了学科知识的价值取向 | 第133-135页 |
| 第七章 幼儿园课程实施的影响因素 | 第135-165页 |
| 一、国家有关幼儿教育政策对幼儿园课程实施进行宏观指导 | 第135-136页 |
| (一) 国家对幼儿教育性质的确定 | 第135页 |
| (二) 《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布 | 第135-136页 |
| 二、社会和家长的价值取向对幼儿园课程实施有重要影响 | 第136-140页 |
| (一) 社会与家长的价值取向影响着园长与教师对课程目标的确定 | 第137-138页 |
| (二) 社会与家长的价值取向影响着园长与教师对课程内容的选择 | 第138-139页 |
| (三) 社会与家长的价值取向影响着教师在教育教学中的角色 | 第139-140页 |
| (四) 社会与家长的价值取向影响幼儿园课程组织的形式 | 第140页 |
| 三、幼儿园自身的历史与传统对幼儿园课程实施有很大影响 | 第140-143页 |
| (一) 幼儿园的规模对幼儿园课程实施的影响 | 第141页 |
| (二) 教育教学机构设置情况对幼儿园课程实施的影响 | 第141页 |
| (三) 幼儿园的环境对幼儿园课程实施的影响 | 第141-142页 |
| (四) 幼儿园氛围对幼儿园课程实施的影响 | 第142页 |
| (五) 幼儿园制度对幼儿园课程实施的影响 | 第142-143页 |
| 四、幼儿园园长的素质与管理理念对幼儿园课程实施起着决定性的作用 | 第143-148页 |
| (一) 园长的素质对幼儿园课程实施的影响 | 第143-144页 |
| (二) 园长的管理理念对幼儿园课程实施的影响 | 第144-148页 |
| 五、幼儿园教师和幼儿对幼儿园课程实施起着关键性的作用 | 第148-165页 |
| (一) 教师的基本素质对幼儿园课程实施的影响 | 第149-152页 |
| (二) 教师的价值观对幼儿园课程实施的影响 | 第152-162页 |
| (三) 幼儿的年龄特征和兴趣、需要对幼儿园课程实施的影响 | 第162-165页 |
| 第八章 结论与建议 | 第165-173页 |
| 一、结论 | 第165-167页 |
| (一) 幼儿园对其课程设计有自主权 | 第165页 |
| (二) 幼儿园实际运行课程与设计课程基本一致 | 第165-166页 |
| (三) 幼儿教师关注知识技能的学习，有小学化倾向 | 第166页 |
| (四) 幼儿园的课程评价关注结果 | 第166-167页 |
| (五) 幼儿教师在课程实施过程中起着关键性的作用 | 第167页 |
| 二、建议 | 第167-173页 |
| (一) 国家应出台统一具体的幼儿园课程标准 | 第167页 |
| (二) 国家应加大对幼儿教育的投入 | 第167-168页 |
| (三) 完善教师教育制度，有针对性地对在职教师进行培训，提高教师专业素养 | 第168-170页 |
| (四) 园长应加强幼儿园课程领导 | 第170页 |
| (五) 营造良好环境，获得内外支持 | 第170-173页 |
| 参考文献 | 第173-178页 |
| 附录 | 第178-204页 |
| 表目录 | 第204-205页 |
| 图目录 | 第205-207页 |
| 后记 | 第207-208页 |
