| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 引言 | 第8-14页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 教师专业发展是教育改革核心 | 第8-9页 |
| 1.1.2 教师专业发展是新一轮课程改革的要求 | 第9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第9-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-14页 |
| 第2章 相关概念及理论基础 | 第14-20页 |
| 2.1 相关概念 | 第14-16页 |
| 2.1.1 新课改 | 第14-15页 |
| 2.1.2 教师专业发展的含义 | 第15-16页 |
| 2.2 理论基础 | 第16-20页 |
| 2.2.1 新课改对教师专业发展的影响 | 第16-20页 |
| 第3章 新课改环境下教师专业发展现状——以岳阳经济技术开发区东城小学教师为例 | 第20-29页 |
| 3.1 新课改环境下东城小学教师专业发展现状调查 | 第20-25页 |
| 3.1.1 新课改环境下的专业素质 | 第20-21页 |
| 3.1.2 新课改环境下的教学情况 | 第21-25页 |
| 3.2 影响教师专业发展原因分析 | 第25-29页 |
| 3.2.1 自身因素 | 第26-27页 |
| 3.2.2 学校层面 | 第27-29页 |
| 第4章 国外经验借鉴 | 第29-34页 |
| 4.1 英国中小学教师专业发展 | 第29-31页 |
| 4.1.1 英国中小学教师专业发展的形式 | 第29页 |
| 4.1.2 英国中小学教师专业发展的特点 | 第29-30页 |
| 4.1.3 英国中小学教师专业发展经验借鉴 | 第30-31页 |
| 4.2 美国中小学教师专业发展 | 第31-33页 |
| 4.2.1 美国中小学教师专业发展特点 | 第31-33页 |
| 4.2.2 美国中小学教师专业发展启示 | 第33页 |
| 4.3 澳大利亚中小学教师专业发展经验 | 第33-34页 |
| 第5章 新课改环境下提高教师专业发展水平的策略 | 第34-41页 |
| 5.1 各级教育行政部门重视，制定相应的教师专业发展规划和策略 | 第34-36页 |
| 5.1.1 制定教师专业发展和评价标准 | 第34-35页 |
| 5.1.2 改革传统的教师人事制度 | 第35页 |
| 5.1.3 改革职称评聘制度 | 第35-36页 |
| 5.1.4 制定激励机制 | 第36页 |
| 5.1.5 加大经费资助力度 | 第36页 |
| 5.2 适应时代要求，创立形式多样的培训模式 | 第36-39页 |
| 5.2.1 加强合作，建立教师专门培养学校 | 第36-37页 |
| 5.2.2 构建教师学习共同体 | 第37-38页 |
| 5.2.3 大力推进校本培训策略 | 第38-39页 |
| 5.3 重视教育研究 | 第39-40页 |
| 5.4 重视职业规划，倡导自我反思 | 第40-41页 |
| 结论 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录A 教师专业发展相关问题调查问卷 | 第46-52页 |
| 附录B 教师访谈 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54页 |