| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3-4页 |
| 第一章 引言 | 第8-17页 |
| 一、选题的目的和意义 | 第8-10页 |
| (一)选题目的 | 第8-9页 |
| (二)选题意义 | 第9-10页 |
| 二、国内外研究现状 | 第10-14页 |
| (一)国外研究现状 | 第10-11页 |
| (二)国内研究现状 | 第11-14页 |
| 三、主要研究内容和拟解决的主要问题 | 第14-15页 |
| 四、研究方法 | 第15页 |
| 五、研究对象的选择 | 第15-17页 |
| 第二章 农村小学教师身份认同的意蕴 | 第17-26页 |
| 一、农村小学教师身份认同的内涵 | 第17-19页 |
| (一)身份认同 | 第17页 |
| (二)教师身份认同 | 第17-18页 |
| (三)农村小学教师身份认同 | 第18-19页 |
| 二、农村小学教师身份认同的特点 | 第19-23页 |
| (一)农村小学教师身份认同的被动性 | 第19-20页 |
| (二)农村小学教师文化自觉性相对欠缺 | 第20-21页 |
| (三)农村小学教师身份认同的影响因素具有多元性 | 第21-22页 |
| (四)农村小学教师身份认同的自我同一性比较低 | 第22-23页 |
| 三、提高农村小学教师身份认同度的价值 | 第23-26页 |
| (一)有利于农村小学的教学提升 | 第23页 |
| (二)可促进农村小学教师的自主专业发展 | 第23-24页 |
| (三)有利于促进农村小学的长远稳定发展 | 第24页 |
| (四)有利于促进农村小学生的健康发展 | 第24-26页 |
| 第三章 农村小学教师身份认同的现状 | 第26-36页 |
| 一、D小学教师情况分析 | 第26-29页 |
| (一)教师性别失衡,女多男少 | 第26-27页 |
| (二)教师年龄结构呈现出老龄化趋势 | 第27-28页 |
| (三)教师进城考录较多,流失很多优秀教师 | 第28-29页 |
| (四)代课教师增多,教学能力不足 | 第29页 |
| 二、D小学教师身份认同存在的问题 | 第29-36页 |
| (一)教师自我价值感不足 | 第29-31页 |
| (二)教师的群体归属感不足 | 第31页 |
| (三)教师对日常教学工作有种“无力感” | 第31-34页 |
| (四)教师的个人语言逐渐消退 | 第34页 |
| (五)教师的教学缺乏自主性和创造性 | 第34-36页 |
| 第四章 农村小学教师身份认同出现危机的原因 | 第36-43页 |
| 一、家庭因素 | 第36-39页 |
| (一)农村小学生对教师的认可度相对不高 | 第36-37页 |
| (二)学生家长对教师的认可度相对不高 | 第37-38页 |
| (三)留守儿童带来教育困难 | 第38-39页 |
| 二、学校因素 | 第39-41页 |
| (一)农村小学的教学设施相对落后 | 第39页 |
| (二)农村小学的管理相对不合理 | 第39-40页 |
| (三)落后的农村条件制约教师的婚恋、生育、教育子女等问题 | 第40-41页 |
| 三、个人因素 | 第41-43页 |
| (一)农村小学教师缺乏自主专业发展意识 | 第41页 |
| (二)农村小学教师得不到职业幸福感 | 第41-42页 |
| (三)个人从教动机消极且缺乏其他工作体验 | 第42-43页 |
| 第五章 提高农村小学教师身份认同的策略 | 第43-49页 |
| 一、促进农村小学教师的文化建设,建立学校共同体,增强群体归属感 | 第43-44页 |
| 二、学校制定合理的教师评价体制,增强职业幸福感 | 第44-45页 |
| 三、提高农村小学教师的经济待遇,形成尊师重教的社会氛围,增强教师的荣誉感 | 第45-46页 |
| 四、农村小学教师应该树立伟大的职业理想,增强教师的自我价值感 | 第46-47页 |
| 五、农村小学教师学会反思自己,提升教育境界,升华自我 | 第47页 |
| 六、农村小学教师提升专业能力,增强适应农村的能力 | 第47-49页 |
| 结束语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
