初中生一次函数应用题学习障碍及补救措施
| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3-4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第7页 |
| 1.2 选题意义 | 第7-8页 |
| 1.3 研究设计 | 第8-10页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第8页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第8页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第8-10页 |
| 第2章 研究综述和理论基础 | 第10-18页 |
| 2.1 概念界定 | 第10-11页 |
| 2.1.1 一次函数概念的界定 | 第10页 |
| 2.1.2 认知障碍概念界定 | 第10-11页 |
| 2.1.3 数学学习障碍概念界定 | 第11页 |
| 2.2 学习障碍研究综述 | 第11-13页 |
| 2.2.1 国内外学习障碍研究现状 | 第11-12页 |
| 2.2.2 学习障碍研究类型 | 第12-13页 |
| 2.2.3 数学学习障碍的诊断 | 第13页 |
| 2.3 关于一次函数相关研究 | 第13-15页 |
| 2.3.1 关于一次函数概念研究述评 | 第14-15页 |
| 2.3.2 对于一次函数应用题已有研究的述评 | 第15页 |
| 2.4 国内外学习障碍应对措施的相关研究 | 第15-16页 |
| 2.5 理论依据 | 第16-18页 |
| 2.5.1 奥苏贝尔的认知同化论 | 第16-17页 |
| 2.5.2 建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| 第3章 课程研究的实施与结果分析 | 第18-29页 |
| 3.1 调查问卷 | 第18-21页 |
| 3.1.1 调查问卷的制作 | 第18-19页 |
| 3.1.2 调查问卷结果分析 | 第19-21页 |
| 3.2 一次函数学习障碍类型分析 | 第21-29页 |
| 3.2.1 理解障碍 | 第21-24页 |
| 3.2.2 情感障碍 | 第24-26页 |
| 3.2.3 学习策略障碍 | 第26-29页 |
| 第4章 一次函数学习障碍原因分析 | 第29-37页 |
| 4.1 理解障碍原因分析 | 第29-30页 |
| 4.1.1 函数概念理解能力差 | 第29页 |
| 4.1.2 阅读理解能力差 | 第29-30页 |
| 4.2 情感障碍原因分析 | 第30-33页 |
| 4.2.1 内在因素 | 第30-31页 |
| 4.2.2 外在因素 | 第31-33页 |
| 4.3 学习策略障碍原因分析 | 第33-37页 |
| 4.3.1 元认知能力较弱 | 第33-34页 |
| 4.3.2 知识的正迁移弱 | 第34-35页 |
| 4.3.3 问题解答策略缺失 | 第35-37页 |
| 第5章 一次函数学习障碍的补救措施研究 | 第37-45页 |
| 5.1 理解障碍补救措施研究 | 第37-38页 |
| 5.1.1 深化概念理解,提高认知水平 | 第37-38页 |
| 5.1.2 强化阅读理解,改善不良阅读习惯 | 第38页 |
| 5.2 情感障碍补救措施研究 | 第38-40页 |
| 5.2.1 增强学习动机,消除心理障碍 | 第39-40页 |
| 5.2.2 转变教育观念,营造良好的学习氛围 | 第40页 |
| 5.3 学习策略障碍补救措施研究 | 第40-45页 |
| 5.3.1 培养学生的元认知能力 | 第40-41页 |
| 5.3.2 促进学生有效的迁移 | 第41-43页 |
| 5.3.3 培养与提高学生问题解决的能力 | 第43-45页 |
| 第6章 研究的结论与不足 | 第45-47页 |
| 6.1 研究的结论 | 第45页 |
| 6.2 研究的不足与可继续研究的问题 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录1: 试题测试卷 | 第49-51页 |
| 附录2: 访谈提纲 | 第51-52页 |
| 附录3: 调查问卷 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
