| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 导论 | 第12-53页 |
| 一、研究缘起 | 第12-21页 |
| (一) 立足于大学英语学习现实的思考 | 第13-16页 |
| (二) 立足于大学英语学习质量提升的需求 | 第16-20页 |
| (三) 立足于笔者自身的感悟 | 第20-21页 |
| 二、研究意义 | 第21-24页 |
| (一) 理论意义 | 第21-23页 |
| (二) 实践意义 | 第23-24页 |
| 三、研究综述 | 第24-43页 |
| (一) 关于“理解”理论的研究综述 | 第24-26页 |
| (二) 关于学习本质观的研究综述 | 第26-33页 |
| (三) 关于大学英语学习的研究综述 | 第33-43页 |
| 四、核心概念界定 | 第43-46页 |
| (一) “理解”及“理解”视域 | 第43-44页 |
| (二) 大学英语与大学英语学习 | 第44-45页 |
| (三) 本真 | 第45-46页 |
| 五、研究思路与方法 | 第46-50页 |
| (一) 研究思路 | 第46-47页 |
| (二) 研究方法 | 第47-48页 |
| (三) 研究工具 | 第48-50页 |
| 六、研究创新与不足 | 第50-53页 |
| (一) 创新之处 | 第50页 |
| (二) 不足之处 | 第50-53页 |
| 第一章 新中国成立以来大学英语学习的历史回眸 | 第53-77页 |
| 一、建国后的起步阶段:政治伦理取向的大学英语学习 | 第54-61页 |
| (一) 学习目的:以国家政治、经济的发展为旨归 | 第55-56页 |
| (二) 学习内容:理工科教材内容较多样,文科教材内容偏政治 | 第56-58页 |
| (三) 学习过程:侧重对语言文本的思想性与政治性的开发 | 第58-59页 |
| (四) 学习方法:以教师讲解为中心的语法-翻译法为主 | 第59-60页 |
| (五) 学习结果:大学英语学习者的自我缺席 | 第60-61页 |
| 二、改革开放后的发展阶段:科学主义取向的大学英语学习 | 第61-70页 |
| (一) 学习目的:以获取英语语言知识与技能为指向 | 第62-64页 |
| (二) 学习内容:融政治性、科教性与经济改革类题材的英语教材 | 第64-66页 |
| (三) 学习过程:侧重对英语文本中语言形式的解析 | 第66-67页 |
| (四) 学习方法:语法-翻译法与交际法并存 | 第67-69页 |
| (五) 学习结果:大学英语学习者的自我异化 | 第69-70页 |
| 三、21世纪初的深化阶段:倡导人本主义取向的大学英语学习 | 第70-74页 |
| (一) 学习目的:提倡以学习者的人文素养发展为目的 | 第70-71页 |
| (二) 学习内容:融合文学性和生活性题材的英语教材 | 第71-72页 |
| (三) 学习过程:侧重理解语言文本中蕴含的人文思想 | 第72-73页 |
| (四) 学习方法:提倡任务型学习法,但语法-翻译法仍占主导 | 第73-74页 |
| (五) 学习结果:大学英语学习者的自我存在意识逐渐萌生 | 第74页 |
| 四、小结 | 第74-77页 |
| 第二章 大学英语学习现状的“意义危机”与“理解”价值凸显 | 第77-108页 |
| 一、我国大学英语学习实践的现状调查 | 第77-95页 |
| (一) 我国大学英语学习实践的研究设计 | 第78-84页 |
| (二) 大学英语学习实践现状的调查研究 | 第84-92页 |
| (三) 大学英语学习实践现状的综合考察 | 第92-95页 |
| 二、大学英语学习现状中的“意义危机” | 第95-98页 |
| (一) 工具型学习动机导致大学英语学习中学习者的自我疏离 | 第96-97页 |
| (二) 表层化学习策略导致大学英语学习者与英语文本的疏离 | 第97-98页 |
| (三) 在教师主导的大学英语课堂中学习者主体性存在被遗忘 | 第98页 |
| 三、大学英语学习实践中出现“意义危机”的根源 | 第98-103页 |
| (一) 哲学根源:实体论的影响 | 第98-100页 |
| (二) 社会原因:工业化社会中价值理性式微 | 第100-101页 |
| (三) 教育观念:工具理性的外语教学观 | 第101-102页 |
| (四) 对大学英语学习现存问题的整体反思 | 第102-103页 |
| 四、危机中的抉择:“理解”思想的介入 | 第103-108页 |
| (一) 对语言学习本真存在的重新审视 | 第104-105页 |
| (二) “理解”思想对探究英语学习本真的理性指导 | 第105-108页 |
| 第三章 “理解”视域下追寻大学英语学习本真的理论基础 | 第108-124页 |
| 一、哲学解释学中的“理解”思想的本体论解读 | 第108-117页 |
| (一) 哲学解释学性质规定的逻辑演变 | 第108-109页 |
| (二) 哲学解释学中的“理解”思想的发展演变 | 第109-115页 |
| (三) 哲学解释学中的“理解”思想对本研究的启示 | 第115-117页 |
| 二、哲学解释学中的语言哲学本体论解读 | 第117-121页 |
| (一) 哲学解释学中的语言哲学本体论思想 | 第117-119页 |
| (二) 本体论语言哲学中的语言本质观 | 第119-120页 |
| (三) 哲学解释学中的语言本质观对本研究的启示 | 第120-121页 |
| 三、哲学解释学对本文研究视角的指引 | 第121-124页 |
| (一) 教学思维方式从实体论到关系论的转换 | 第121-122页 |
| (二) 学习交往关系从主客二分到主体间性的转变 | 第122-124页 |
| 第四章 “理解”视域下对大学英语学习的重新审视 | 第124-148页 |
| 一、“理解”视域下对大学英语学习重新审视的实质-走向澄明之境 | 第124-127页 |
| (一) “理解”视域下大学英语学习以学习者的主体性发展为中心 | 第125-126页 |
| (二) “理解”视域下大学英语学习的意义走向澄明 | 第126-127页 |
| 二、“理解”视域下探寻大学英语学习的本真存在的可行性 | 第127-141页 |
| (一) “理解”的内在属性 | 第127-130页 |
| (二) “理解”视域下的大学英语学习的特征 | 第130-141页 |
| 三、“理解”视域下探寻大学英语学习的本真存在的必要性 | 第141-143页 |
| (一) 内在因素-学习者自我发展对大学英语学习走向理解的呼吁 | 第141-142页 |
| (二) 外在因素-社会转型背景下对大学英语学习走向理解的呼吁 | 第142-143页 |
| 四、“理解”视域下重新审视大学英语学习的实现原则 | 第143-148页 |
| (一) 整体性原则 | 第143-145页 |
| (二) 回归“生活世界”原则 | 第145-148页 |
| 第五章 “理解”视域下的大学英语学习本真澄明 | 第148-184页 |
| 一、“理解”视域下的大学英语学习走向本真的基础 | 第148-155页 |
| (一) 师生之间的主体性理解关系 | 第149-151页 |
| (二) 大学英语学习中师生关系的现实考察 | 第151-153页 |
| (三) 大学英语学习中师生之间主体性理解达成的路径 | 第153-155页 |
| 二、“理解”视域下的大学英语学习走向本真的过程 | 第155-167页 |
| (一) 哲学解释学视角下学生对语言文本的体验性理解的意蕴 | 第156-159页 |
| (二) 大学英语学习中学生与语言文本学习关系形态的现实考察 | 第159-162页 |
| (三) 大学英语学习中学生体验性理解语言文本的实践路径 | 第162-167页 |
| 三、“理解”视域下的大学英语学习走向本真的旨归 | 第167-174页 |
| (一) 反思与自我的关系 | 第168-170页 |
| (二) 反思之于大学英语学习的意义 | 第170-171页 |
| (三) 大学英语学习中反思性理解的建构策略 | 第171-174页 |
| 四、“理解”视域下的大学英语学习本真的开显 | 第174-184页 |
| (一) 师生与文本走向理解共生的意蕴 | 第174-178页 |
| (二) 师生与文本走向理解共生的合理化路径 | 第178-184页 |
| 结语 | 第184-188页 |
| 致谢 | 第188-190页 |
| 参考文献 | 第190-198页 |
| 附录一 | 第198-202页 |
| 附录二 | 第202-204页 |
| 附录三 | 第204-206页 |
| 攻读学位期间的科研成果 | 第206页 |
