| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 引言 | 第7-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究的意义和目的 | 第8-9页 |
| 1.3 研究设想 | 第9-10页 |
| 1.4 论文结构 | 第10-11页 |
| 第二章 文献综述 | 第11-20页 |
| 2.1 词块的定义 | 第11-12页 |
| 2.2 词块的分类 | 第12-14页 |
| 2.2.1 Nattinger & DeCarrico的分类 | 第12-13页 |
| 2.2.2 Michael Lewis的分类 | 第13-14页 |
| 2.2.3 本文对词块的分类 | 第14页 |
| 2.3 词块的图式理论分析 | 第14-17页 |
| 2.3.1 图式理论简述 | 第14-15页 |
| 2.3.2 词块作为认知图式 | 第15-16页 |
| 2.3.3 词块图式的建构 | 第16-17页 |
| 2.4 国外词块教学的实证研究 | 第17-18页 |
| 2.5 国内词块教学的实证研究 | 第18-19页 |
| 2.6 本章小结 | 第19-20页 |
| 第三章 词块与语篇写作 | 第20-30页 |
| 3.1 词块在语篇中的衔接作用 | 第20-26页 |
| 3.1.1 词块的语法衔接作用 | 第21-23页 |
| 3.1.2 词块的词汇衔接作用 | 第23-24页 |
| 3.1.3 词块的逻辑衔接作用 | 第24-26页 |
| 3.2 词块在语篇中的连贯作用 | 第26-29页 |
| 3.2.1 语篇连贯性的图式理论分析 | 第27-28页 |
| 3.2.2 词块在语篇中的连贯作用 | 第28-29页 |
| 3.3 词块能加强语篇内容的丰富度 | 第29页 |
| 3.4 本章小结 | 第29-30页 |
| 第四章 实验设计与过程 | 第30-36页 |
| 4.1 实验目的 | 第30页 |
| 4.2 实验对象 | 第30页 |
| 4.3 实验工具及数据收集 | 第30-31页 |
| 4.3.1 写作测试 | 第30-31页 |
| 4.3.2 访谈 | 第31页 |
| 4.4 教学实验过程 | 第31-36页 |
| 4.4.1 词块图式唤起阶段 | 第31-33页 |
| 4.4.2 词块图式扩充阶段 | 第33-34页 |
| 4.4.3 词块图式巩固阶段 | 第34-35页 |
| 4.4.4 词块图式输出阶段 | 第35-36页 |
| 第五章 结果与讨论 | 第36-47页 |
| 5.1 实验实施中教学状况的分析 | 第36-37页 |
| 5.1.1 学生写作状况 | 第36-37页 |
| 5.1.2 教师应对策略 | 第37页 |
| 5.2 实验前测、后测结果比较分析 | 第37-44页 |
| 5.2.1 两个班前后测书面表达分值比较 | 第38-39页 |
| 5.2.2 两个班前后测词块类型分类比较 | 第39-40页 |
| 5.2.3 两个班前后测语篇衔接、连贯手段运用情况 | 第40-41页 |
| 5.2.4 两个班前后测语篇内容分值比较 | 第41-42页 |
| 5.2.5 实验班写作样本分析 | 第42-44页 |
| 5.3 访谈结果 | 第44-46页 |
| 5.4 本章小结 | 第46-47页 |
| 第六章 总结与启示 | 第47-49页 |
| 6.1 研究结论 | 第47-48页 |
| 6.2 教学启示与建议 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |