| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 一、引言 | 第9-15页 |
| （一） 问题提出 | 第9-11页 |
| 1．新课程对物理教学的要求 | 第9页 |
| 2．高中物理教学的需要 | 第9-11页 |
| （二） 研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| 1．研究的目的 | 第11页 |
| 2．研究的意义 | 第11-12页 |
| （三） 研究的思路与方法 | 第12-15页 |
| 1．研究思路 | 第12页 |
| 2．本研究要解决的主要问题 | 第12-13页 |
| 3．研究的主要方法 | 第13-15页 |
| 二、文献综述 | 第15-25页 |
| （一） 概念界定 | 第15-16页 |
| 1．导学 | 第15页 |
| 2．讨论 | 第15页 |
| 3．教学模式 | 第15-16页 |
| 4．“导学—讨论”教学模式 | 第16页 |
| （二） 研究综述 | 第16-25页 |
| 1．国外研究综述 | 第16-19页 |
| 2．国内研究综述 | 第19-25页 |
| 三、“导学—讨论”教学模式的理论基础 | 第25-33页 |
| （一） 心理学基础 | 第25-26页 |
| 1．高中生具有较强好奇心和思维独立性 | 第25页 |
| 2．高中生的思维批判性较为明显 | 第25页 |
| 3．高中生思维发展过程中的局限性 | 第25-26页 |
| （二） 系统科学理论 | 第26-28页 |
| 1．教学原则一：意义兴趣原则 | 第26页 |
| 2．教学原则二：逐步跃迁原则 | 第26-27页 |
| 3．教学原则三：结构能力原则 | 第27-28页 |
| （三） 建构主义理论 | 第28-33页 |
| 1．建构主义的学习观 | 第29-30页 |
| 2．情境性学习 | 第30页 |
| 3．锚式情境教学 | 第30-33页 |
| 四、“导学—讨论”教学模式及实践 | 第33-65页 |
| （一） “导学—讨论”教学模式的目标、特征及操作程序 | 第33-37页 |
| 1．“导学—讨论”教学模式的目标 | 第33页 |
| 2．“导学—讨论”教学模式的特征 | 第33-35页 |
| 3．“导学—讨论”教学模式的操作程序 | 第35-37页 |
| （二） “导学—讨论”教学模式的实施条件及原则 | 第37-41页 |
| 1．实施条件 | 第37-40页 |
| 2．实施原则 | 第40-41页 |
| （三） “导学—讨论”教学模式的运用 | 第41-65页 |
| 1．“导学—讨论”教学模式在物理概念教学中的运用 | 第41-47页 |
| 2．“导学—讨论”教学模式在物理规律教学中的运用 | 第47-60页 |
| 3．“导学—讨论”教学模式在物理实验教学中的运用 | 第60-65页 |
| 五、结论与建议 | 第65-68页 |
| （一） 结论 | 第65-67页 |
| （二） 建议 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |