小学高段教师课堂评价行为研究--以宁夏固原市原州区城区小学为例
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-25页 |
| 一、研究缘起与意义 | 第11-12页 |
| (一)问题的提出 | 第11页 |
| (二)研究的意义 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-20页 |
| (一)国外相关研究 | 第12-14页 |
| (二)国内相关研究 | 第14-20页 |
| 三、核心概念界定 | 第20-22页 |
| (一)小学教师课堂评价语 | 第20-21页 |
| (二)小学教师课堂体态语 | 第21页 |
| (三)小学教师课堂评价行为 | 第21-22页 |
| 四、研究思路与方法 | 第22-25页 |
| (一)研究思路 | 第22-23页 |
| (二)研究方法 | 第23-25页 |
| 第二章 小学高段教师课堂评价行为指标体系构建 | 第25-35页 |
| 一、教师课堂评价研究不足 | 第25-27页 |
| (一)分类不合理 | 第25页 |
| (二)内容划分不科学 | 第25-26页 |
| (三)评价的视角单一 | 第26-27页 |
| 二、教师课堂评价理论基础 | 第27-30页 |
| (一)多元智能理论 | 第27-28页 |
| (二)建构主义学习理论 | 第28-30页 |
| 三、教师课堂评价原则构建 | 第30-32页 |
| (一)发展性原则 | 第30-31页 |
| (二)差异性原则 | 第31页 |
| (三)鼓励性原则 | 第31-32页 |
| (四)引导性原则 | 第32页 |
| (五)公平性原则 | 第32页 |
| 四、教师课堂评价指标体系构建 | 第32-35页 |
| (一)评价对象 | 第32-33页 |
| (二)评价形式 | 第33页 |
| (三)评价频次 | 第33-35页 |
| 第三章 小学高段教师课堂评价行为现状调研 | 第35-55页 |
| 一、教师课堂评价现状 | 第35-45页 |
| (一)评价对象 | 第35-36页 |
| (二)评价形式 | 第36-38页 |
| (三)评价频次 | 第38-39页 |
| (四)评价类型 | 第39-44页 |
| (五)评价有效性 | 第44-45页 |
| (六)评价满意度 | 第45页 |
| 二、教师课堂评价存在的问题 | 第45-49页 |
| (一)评价语笼统 | 第45-46页 |
| (二)评价形式单一 | 第46-47页 |
| (三)缺乏小组评价 | 第47页 |
| (四)缺乏个性评价 | 第47-48页 |
| (五)缺少鼓励性评价 | 第48-49页 |
| (六)欠缺引导性评价 | 第49页 |
| 三、教师课堂评价影响因素探析 | 第49-55页 |
| (一)学校不重视教师课堂评价 | 第50页 |
| (二)教师缺乏正确的评价理念 | 第50-51页 |
| (三)教师缺乏正确的评价态度 | 第51页 |
| (四)教师缺乏评价知识和技能 | 第51-52页 |
| (五)学校缺乏教师评价培训 | 第52-55页 |
| 第四章 优化小学高段教师课堂评价行为的对策建议 | 第55-65页 |
| 一、树立正确的教师课堂评价理念 | 第55-56页 |
| (一)教师课堂评价观 | 第55-56页 |
| (二)学生发展评价观 | 第56页 |
| 二、丰富教师课堂评价形式 | 第56-59页 |
| (一)评价形式多元化 | 第56-58页 |
| (二)注重差异性评价 | 第58-59页 |
| 三、提升教师课堂评价的实效性 | 第59-61页 |
| (一)评价语具体化 | 第59页 |
| (二)增强鼓励性评价 | 第59-60页 |
| (三)加强启发性评价 | 第60-61页 |
| 四、提高教师课堂评价技能 | 第61-65页 |
| (一)引导教师反思课堂评价 | 第61-62页 |
| (二)加强教师课堂评价培训 | 第62-65页 |
| 结束语 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 附录一 | 第71-73页 |
| 附录二 | 第73-75页 |
| 附录三 | 第75-77页 |
| 附录四 | 第77-79页 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 | 第79-81页 |
| 致谢 | 第81页 |
