| 摘要 | 第5-6页 |
| Автореферат | 第7-12页 |
| 引言 | 第12-14页 |
| （一） 本论文的现实意义 | 第12-13页 |
| （二） 论文写作的目的、任务、方法 | 第13页 |
| 1. 本论文的写作目的 | 第13页 |
| 2. 本论文拟完成以下任务 | 第13页 |
| 3. 论文的研究方法和研究手段 | 第13页 |
| （三） 论文新意 | 第13页 |
| （四） 理论基础和材料来源 | 第13-14页 |
| 一、 外语学习焦虑和纠错反馈研究概述 | 第14-24页 |
| （一） 焦虑的概念及其分类 | 第14页 |
| （二） 外语学习焦虑的概念、特征及分类 | 第14-15页 |
| （三） 外语学习焦虑的测量方法 | 第15页 |
| （四） 关于外语学习焦虑研究的理论基础 | 第15-17页 |
| 1、 Oxford 理论 | 第15-17页 |
| 2、 情感过滤假说 | 第17页 |
| （五） 关于外语学习焦虑与外语学习的实证研究 | 第17-20页 |
| 1、 外语学习焦虑的原因 | 第18-19页 |
| 2、 外语学习焦虑对外语学习的影响 | 第19-20页 |
| （六） 二语习得中的纠错反馈 | 第20-22页 |
| 1、 纠错反馈概述 | 第20页 |
| 2、 关于纠错反馈的实证研究 | 第20-22页 |
| （七） 外语学习焦虑与纠错反馈之间的关系 | 第22-24页 |
| 二、 外语课堂学习焦虑与纠错反馈关系的实证研究 | 第24-27页 |
| （一） 研究的主要问题 | 第24页 |
| （二） 研究主体 | 第24页 |
| （三） 研究手段与工具 | 第24-25页 |
| 1、 外语课堂焦虑量表 | 第24-25页 |
| 2、 关于对纠错反馈态度的问卷调查 | 第25页 |
| 3、 后续访谈 | 第25页 |
| （四） 研究过程 | 第25-27页 |
| 三、 结果与讨论 | 第27-42页 |
| （一） 外语课堂焦虑量表问卷结果 | 第27-35页 |
| 1、 外语课堂焦虑量表描述性数据分析 | 第27-28页 |
| 2、 分析外语课堂焦虑量表中导致课堂焦虑的四因素 | 第28-29页 |
| 3、 分析外语焦虑量表中每个备选答案被选择的百分比 | 第29-35页 |
| （二） 外语课堂焦虑程度与外语语言水平之间的关系 | 第35-36页 |
| （三） 外语焦虑程度与纠错反馈态度之间的关系 | 第36-39页 |
| （四） 后续访谈结果分析 | 第39-42页 |
| 1、 利于减轻焦虑的纠错类型 | 第39-40页 |
| 2、 焦虑的来源 | 第40-42页 |
| 四、 教学启示 | 第42-47页 |
| （一） 主要发现 | 第42页 |
| （二） 教学建议 | 第42-47页 |
| 1、 测量性格的方法 | 第43-45页 |
| 2、 不同性格类型学习者的焦虑水平存在显著差 | 第45页 |
| 3、 不同性格类型学习者的自改意识和反馈偏好存在显著差异 | 第45-47页 |
| 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |